試分析小學數學課堂教學有效性的策略

張晨光

【摘要】小學學習階段是義務教學的初始階段，特別是新課程改革后小學教育的重要性更為明確，故此關于如何推進小學數學課堂的高效性已成為當前教學活動重點關注的話題。小學教師為加大教學效果，應先了解學生的特點和小學數學的特點，運用科學或者合理的教學方式，讓理論教學與實際教學相一致，創新課題教學模式，帶動教學的效率。本文就小學數學課堂教學的有效性進行了分析。

【關鍵詞】小學數學 課題創新 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0167-01

小學數學教學中教師作為教學活動的重要啟蒙者，對學生今后的數學學習起著指引性作用，故此教師為更好的適應小學生數學創新教學模式，應運用新課導入法、知識系統教學法等提高教學的效果。

一、設置能吸引學生注意力的導入活動

興趣是學生主動學習的最好老師，在生活中或者是在學習上興趣都顯得尤為重要，一個人如果感興趣做一件事情，那么這件事情就會做得很好，但是若沒有興趣，那么這件事情將做得不好。因而教師在教學活動伊始需要從根源上培養學生的學習興趣，特別是小學數學教學過程中，新課導入時需要遵循一定的導入規律，并在導入過程中讓學生對課程感興趣，這是完成有效導入的關鍵。例如，小學數學課堂教學中學習三角形相關內容，教師給學生教授的內容是角的相關知識，并由教材中的定律可以獲悉，角是由一個端點引發的兩條射線。但在小學生心理和生理都不是很成熟的情況下，不能認知現實生活的內容，因而很多邏輯性概念理解還存在較大的偏差，這給學生學習造成一定的障礙。

因此，教學時教師需要更換一種方式，如教師可讓兩名學生從一個點出發走一段距離后，讓學生猜測這節課要講解的內容。學生結合現有知識，能獲悉教師可能要講授角的知識，然后教師讓學生朝著不同的方向行走，組成正方形和長方形的軌跡，此刻學生就會對這種新穎的方式很感興趣，學生由此就會產生濃厚的學習興趣。并通過角的知識延伸到長方形和正方形知識上面，不但能拓展學生的知識層面，更能鍛煉學生的思維和邏輯能力，這是解決上課枯燥問題的最佳方式，學生能夠在有趣的課堂導入中集中學習注意力，并完成教學的任務。

二、教學中鍛煉學生的知識系統性

小學數學教學中由于知識體統比較完整，因而教師在傳授知識的進程中要給學生構建良好的知識體系，但是不要花費太多的額外時間，兼顧正常課時，不要給學生太大的學習壓力。通常一節課只有四十五分鐘，所以學生的接受能力也會有較大的不同，教師要在教學時考要慮學生的實際狀況，循序漸進的開展深入課堂教學活動，確保學生知識學習進程中能夠做好邏輯的遞進，不是雜亂，無計劃無目的教學，導致學習內容結束后學生不能回憶出學習到的內容。例如，教師在講授“多邊形面積”時，教師為培養學生的專注度，可以先給學生講解長方體，由于這個形狀是學生最先接觸到形狀，所以學生學習起來難度偏低。待學生對該內容有深入了解后再引入梯形或者三角形組成長方形，學生在循序漸進的學習中對各類圖形有著初步認識，就能系統性開展全面學習。

教學時教師需要準確把握教科書上的各類內容順序編寫，要求編寫人員根據知識狀況做好相關的內容核定，很多教師死板的根據書本順利開展順序講解，雖然教材安排上各類課程的順序有一定科學依據，但是由于學生的學習狀況和學習能力不同，教師要結合當前的教學現狀，并考慮小學生對事物的認識順序，在順序結合中，明確教材編寫要素，尋找適合小學生數學認知的課程內容教授順序。受到系統化理論指導影響，數學教學過程的合理化設計，要求小學數學教學滿足系統設計要求，教師在授課時應逐步處理好系統或者分散間的關系，兩者關系的妥善處理，一方面能讓整個教學系統更為完整，將關注點集中于培養學生能力、提升學生技能等方面；另一方面，要在每個微觀課堂上面做好相關知識點的推薦，保障教學活動的有效，讓學生能真正的學習到數學知識。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知識

課堂教學活動中教師可以借助于分組討論，讓學生對新知識有深刻認知，進而鞏固新知識內容。學生根據學習中的新知識，就會在學習過程中不斷解決問題，這樣做的目的一方面能開發學生的智力，同時也可以讓學生對知識有新的認識和掌握，例如在學習“分數應用題”的時候，教師在上課之前先要準備班級的總人數狀況，并且在課上教學的時候，學生自己編試題，學生在自己編題目的過程中能夠獲悉新的問題。例如“在兩個班級中，總人數達到40人，其中男生占總人數的5/8，那么試求班級的女生人數”，這類試題與實際生活相符，學生對解決這一問題有較大的興趣，學生由此會感覺問題十分親切，進而學生的學習興趣也會徒增。

四、結束語

小學數學的學習特點著重影響小學生的學習狀況，教師要根據教學內容、方法和過程等因素優化學生的數學學習現狀，改進現有教學中的不良部分，并從中不斷選擇符合當前小學特征的創新教學模式。數學創新教學活動推進中，應全面優化數學結構，合理安排教學過程，在數學理論指導的前提下做好經驗總結，提升教師經驗和教學效率，通過不斷激發學生的學習興趣，提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹.小學數學學習特點對教學的影響[J].課程.教材.教法.2014（09）：12-13

[2]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.教師變量對小學生數學學習觀影響的多層線性分析[J].心理發展與教育.2015（02）：17-19