在初中物理中實施項目式學習

林仲琴

【摘要】在初中物理教學中，融入項目式學習，可以提高學生的思考動手能力，有助于培養出綜合素質高的全面發展人才。本文用實例說明了項目式教學在物理課中的實施及其帶來的好處，并鼓勵老師們去嘗試這種教學方法。

【關鍵詞】初中物理 鼓勵 項目式學習

【基金項目】本文是“阿壩師范學院校級重點科研項目”項目編號：20161252。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0142-02

項目式學習（Project-Based Learning）起源于美國，并在西方得到了廣泛的應用。此種教學模式要求學生關注實際問題的解決，關注現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它主要用于培養學生的批判性思維、合作能力等適應社會所必需的素養，已經成為21世紀開展素質教育，培養創新人才的主要模式之一。新課改已經改了許多年，不同的方式老師們都嘗試著去做，努力把我們的課堂活躍起來。老師和學生的互動也越來越好，顛覆了傳統的老師教，學生學的形式。然而隨著時代的發展，高考制度的改革，社會對學生的自主認知能力，自主處理問題的能力要求越來越高。那么，我們的初中生就不能只是停留在課堂上讓老師引導加自主探究學習這個層面上了。這時，我們引入項目式教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能最大限度地了解物理知識，并通過自己的親身體驗牢記知識，甚至應用知識。

一、依托物理實驗，融入項目式學習

1.了解項目式學習

項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一件可展示的作品（方案、圖紙等）。項目式學習是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。（屬于行動體系的教學方法；任務引領，行動導向。）該學習方式是以學生為主體、中心，以教師為主導、協助的。一切以學生為中心，教師只是指導員、協調員、觀察員、主持人。就初中物理學習來說，其學習內容結構還比較簡單，更多注重對學生親身動手及自我思考能力的培養，因此，將項目式學習有效地引入到初中物理啟蒙教學中來，能更好地構建起以任務驅動、行為引導為主體的教與學方式。在學習的過程中，學生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，學生變成了主動的學習者，并且得以培養一些現場技能。

2.初中物理課堂現狀

初中學生首次接觸物理課。由于在小學階段有科學課的鋪墊，學生應該是對這門學科充滿著好奇與興趣。原本課本中各種神奇的物理現象應該會對學生有著無限的吸引力。然而，大部分學生卻是只喜歡看，而不喜歡動手操作，更不愿意深究其緣由。這就導致了喜歡物理而學不好物理的局面。老師們往往耗費精力，像個演員似的極力表演，把演示實驗做得多彩而有趣，但學生卻記不住老師講了哪些知識點；學生分組探究實驗也不乏偷懶旁觀的學生，只知道看別人操作，裝著學習的樣子，實際已置身事外，什么也弄不明白。這樣的教學，學生參與度不夠，終究一部分學生依舊收獲甚少。

3.利用物理實驗的優勢，將項目式學習融入課堂

木匠的兒子回家說：我們老師說了，從今天開始，我們老師使用項目化教學法了，………然后講了一大套理論。老木匠說：20年前，我帶徒弟時，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已。可見，物理的實驗課是非常好的實施項目式學習的切入點。對學生來說，觀察物理現象是有興趣的。我們要抓住這一點實施項目式學習，因為只有學生對物理學習產生了學習熱情，才能最大限度地調動起學生進行項目式學習的積極性，從而取得成功。

二、組織項目式學習

1.確立項目

項目的選取是項目教學法中的第一步，選取一個好的項目是形成良好學習效果的前提。項目的選取要以提高興趣、人人參與、實踐性強、有創造性為原則。項目本身即是學生學習內容及實踐過程的載體，項目選取的結果會影響整個學習過程，而學生完成項目的過程同時又是提高學生發現問題、解決問題的能力過程。所以要盡可能的確立優秀而且實用的項目。比如：新人教2013版九年級物理第十六章第四節《變阻器》中有一個學生實驗叫“練習使用滑動變阻器”。該實驗的第一步要求學生觀察滑動變阻器的結構，并回答哪兩個接線柱之間的電阻不變？哪兩個接線柱之間的電阻很小？移動滑片，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動電阻變大？學生要先通過觀察滑動變阻器搞清楚了這些個問題后再來進行第二步。而第二步里則明確要求學生要將滑動變阻器串聯在電路中。第三部才開始用滑動變阻器改變燈泡的亮度并觀察電流表的示數變化。整個實驗過程是在學生事先通過觀察、分析，待掌握實驗要領后再進行的一次驗證性實驗操作。針對初中學生的特點，他們好奇心強，往往是坐在實驗桌前，看著新奇的實驗器材，早已沒有多大心思聽老師講解、引導，而是去玩他們的”玩具“去了。老師若是強加制止，又會打擊一部分學生的學習興趣。因此，將這個實驗設計成項目式學習，則能充分調動學生的動手動腦能力。我們可以將項目設置為《組裝一個能改變燈的亮度和電流表示數的電路》。

2.準備項目

（1）教學空間環境準備

項目式學習課堂的一個主要特點是強調團隊合作：學生們要組成小組來解決問題。也就是說，教師要事先按學生情況（如動手能力，學習能力，守紀律能力）進行搭配分組，并任命小組長。小組人員將圍坐在一起，形成一個團隊。

（2）器材準備

為了有效的實施項目，教師須先告知學生項目實施的目標，讓學生知道要完成什么樣的作品。要讓學生先了解相關的基礎知識，引導學生制定相應實施計劃以及盡可能提供所需資料、器材等。項目學習的課堂上基本都會出現不可預料的情況，教師在一定程度上應讓學生占據主導地位。你或許不知道某個項目會往什么方向發展，所以應該準備好大量的材料來支持學生的探索，而不應限制他們的創造力。在《組裝一個能改變燈的亮度和電流表示數的電路》的項目中，老師盡可能為學生多提供導線，讓學生去嘗試不同的電路接法。在準備過程中對不同的設計給予相應的肯定、尊重以及鼓勵，以促進學生個性的發展。

3.實施項目

項目的實施是項目式學習的核心部分。項目式學習中教師的角色是一個組織者、指導者、參與者。教師要根據學生智能優勢和學習水平上的差異指導小組長負責對將要實施的項目進行分工安排。落實不同的學習任務，安排不同的學生在項目學習過程擔當不同的角色，確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能。教師把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。在《組裝一個能改變燈的亮度和電流表示數的電路》的項目中，有的小組可能是拿著就接，或串聯、或并聯，對滑動變阻器的四個接線柱嘗試不同的接法，最終完成項目，并且解決了課本中提出的各種問題；有的小組可能比較謹慎一些，先分析再連接，同樣能完成任務。在連接中可能會出現一些學生無法解決的問題，這時，教師才會出面來點撥。教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。項目式學習讓學生在獨立、合作完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能。對一些認知上的“沖突”，也讓學生自己在實踐中發現、解決。真正讓學生歷經了從課本學習知識到實踐體驗、領悟知識，理論知識與項目實踐相結合的過程。

三、因地制宜，開展項目式學習

項目式學習分為長期項目、中期項目和短期項目。在課堂教學中一般采用短期項目。對條件允許的學校、學生可以設置中項目甚至長期項目。一般來說，現在的農村學校寄宿制學生較多，學生的動手意愿也不是很強，主要設置小項目，在課堂上完成即可。不占用學生課余時間，要求準備的實驗器材實驗室也基本配備，教師讓學生準備的也應是易得的礦泉水瓶之類的小東西。而稍微有點難度的需要課外制作的中期項目，需要尋找更多實驗器材，查閱更多資料，則盡可能讓通校生去完成。至于長期項目，需要學習基礎較好的學生，得到多方面的支持才能完成。老師要根據所交學生情況，學校條件等確立項目的種類，來完成自己的教學目標和培養人才的目的。

此前，項目式學習在教育界引起了熱烈的討論。而今，項目式學習已經在國家開放大學上進行推廣學習。作為一名老師，只要是對教學有利的方法，都應當勇敢地去嘗試，從而為社會培養出實踐能力強、適應性高的專業素質人才，進而推動我國教育事業的發展。