生物教學(xué)中培養(yǎng)自主探究能力初探

陳細(xì)輝

【摘要】教師在傳道授業(yè)解惑的同時，要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，大力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力主要包括積極觀察能力、自主實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。要教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣；創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式，提供學(xué)生自主探究空間；指導(dǎo)正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣；建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，增強學(xué)生自主探究信心。初中生物教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，加大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，以此為基石，全面提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中 生物 自主 探究 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0101-01

在素質(zhì)教育的要求下，教師不僅要教會學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正能量的求知精神，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即教師應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時，要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，大力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力主要包括積極觀察能力、自主實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。那么，在初中生物學(xué)教學(xué)中，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？經(jīng)過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，筆者在此淺談四方面的體會：

一、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，激發(fā)自主探究興趣

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們不斷探索新知的內(nèi)在動力，而在初中生物教學(xué)中，學(xué)生之所以能產(chǎn)生自主探究的欲望，就是源于他們對生物知識的興趣。因此，初中生物教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)中利用結(jié)合生活實際，整合生物教材中的內(nèi)容，在生活知識與教材知識之間搭建溝通的橋梁，從而引導(dǎo)下學(xué)生在熟悉的生活場景中，認(rèn)識到生物知識的存在，并形成進一步探究的興趣。

例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”這一課中，教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，即學(xué)生應(yīng)該在調(diào)查方法的指導(dǎo)下，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并對調(diào)查生物進行歸類與描述，同時在調(diào)查中通過分工合作，提高合作交往和自主探究能力。而教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排了“校園生物調(diào)查”的活動，在活動中學(xué)生需要自主設(shè)計調(diào)查路線，準(zhǔn)備調(diào)查材料、用具，形成調(diào)查報告，而經(jīng)過這樣的實踐探索，學(xué)生將生活中常見的生物與課本中的生物知識聯(lián)系起來，并掌握了基本的調(diào)查方法，鍛煉了自主探究生物知識的能力。

二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式，提供自主探究空間

實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取生物知識鍛煉自主探究能力的場所。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生往往只能在已有知識結(jié)論的基礎(chǔ)上，進行驗證性實驗，而這種實驗?zāi)Ｊ絿?yán)重限制了學(xué)生的思維空間，并讓他們在不斷重復(fù)的實驗過程和實驗內(nèi)容中，逐漸失去了對實驗探究的興趣。

而為了突破這一困境，初中生物教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生作為實驗的主體，并在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)的模式。例如在《種子的萌發(fā)》的教學(xué)實驗中，教師打破傳統(tǒng)，讓有經(jīng)驗的學(xué)生上臺來講述自己的在種植過程中觀察到的種子的變化情況，以及種子萌發(fā)所需要的條件，一個在家里種過花的學(xué)生講述了他的經(jīng)歷，學(xué)生們在他的講述中了解了種子發(fā)芽的過程，以及在萌發(fā)中所需要的充足的水分及空氣、適宜的溫度、松軟的土壤等條件，而教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)他們對種子的萌芽的必要條件進行實驗，以驗證其種植經(jīng)驗是否正確。而在這一實驗教學(xué)中，教師沒有從教材中現(xiàn)有的結(jié)論出發(fā)，而是從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，并引導(dǎo)他們對自己的經(jīng)驗進行實驗驗證，這不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，也為學(xué)生拓寬了自主探究以及創(chuàng)新思考的空間。

三、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣

閱讀是理解的前提，掌握了正確的閱讀方法有利于深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其在閱讀中養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，進而實現(xiàn)深化內(nèi)容理解、拓展知識面的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法時，教師可以從以下幾點入手：一、重視預(yù)習(xí)閱讀。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)任務(wù)，以保證其能夠在有目的的閱讀中了解梗概，進而對不懂的內(nèi)容做出標(biāo)記，以留到課上解答；二、重視課中閱讀。這一過程是教學(xué)的主體，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地利用相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，同時利用相似的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識內(nèi)涵，例如教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的異同點來完成知識的探究；三、重視復(fù)習(xí)閱讀。復(fù)習(xí)是建立知識系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用專題閱讀的方式，對分散的知識點進行整理、歸納，進而在知識融會貫通的基礎(chǔ)上，深化記憶；四、重視課后閱讀。課后閱讀是學(xué)生拓展知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，因此教師首先應(yīng)該為學(xué)生篩選出與初中生物教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，且符合初中生情感認(rèn)知水平的好書，然后指導(dǎo)學(xué)生通過劃重點、記讀書筆記的方式強化閱讀，深化理解，以不斷提高其自主閱讀能力。

四、建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，增強自主探究信心

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人的行為表現(xiàn)受到認(rèn)可和贊揚時，他就會形成積極的心理動機，進而不斷實踐、發(fā)展這一行為習(xí)慣的層次?；诖耍踔猩锝處煈?yīng)該建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，用全面、正向的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生的自主探究行為，并引導(dǎo)其在探索中不斷發(fā)展。

例如，在“植物細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，采用了分層法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，在評價中教師首先從學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，將每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識運用能力進行了綜合點評；然后教師根據(jù)層次的差異設(shè)置了不同的評價目標(biāo)，即對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計了“掌握植物細(xì)胞簡圖”這一基本評價目標(biāo)，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則安排了“熟練使用顯微鏡臨時裝片，認(rèn)識、闡明、繪制植物細(xì)胞簡圖”這一目標(biāo)。而通過這樣的教學(xué)評價，教師真正做到了因材施教，而學(xué)生也在教師的鼓勵中增強了自主探究學(xué)習(xí)的自信。

總之，在生物教學(xué)過程中，只有充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，才能建構(gòu)高效的教學(xué)模式。初中生物教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，加大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，以此為基石，全面提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

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