低年級朗讀訓練指導

安婧

【摘要】朗讀可以發展學生語言，可以加深學生對課文的理解，朗讀還可以提升學生的語言表達能力。朗讀它是語文教學中的一個重要環節，但是，對于低年級的學生而言，朗讀訓練卻是一個難點。教師要使用正確的方法引導學生，本文主要總結了一些對學生朗讀訓練的方法。

【關鍵詞】朗讀 示范 語言美感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0092-01

讓學生與文本“對話”，從文本中獲得收益，在文本中得到情感升華。立足于文本，反復揣摩語言文字，褪去繁文的分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學生學以致用、學會感悟，這樣的課堂就是求實、尚簡、求活的，有效的閱讀課堂。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都應該要重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好學生的朗讀基礎，學生的朗讀能力應該從低年級就開始培養。那么如何訓練低年級學生的朗讀能力呢。

一、激發朗讀興趣，使學生“快樂朗讀”

心理學研究表明，興趣是激發學生學習興趣的來源。低年級學生有了朗讀的興趣才會更積極的學習。

1.情境創設，使學生“快樂朗讀”

低年級學生的思維是直觀的，對形象的事物他們會更容易產生興趣，更容易去接受新鮮事物。直觀的形式包含圖畫、實物、動作、幻燈直觀，表情直觀等等。在低年級教學過程中，老師要巧妙的利用形象的事物來激發學生學習的興趣。如在教學《鳥島》時，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的內心情感，激發學生的內在動力。通過播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的大腦、眼睛、耳朵等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明活現的立體形象與悅耳動聽的鳥叫聲有機的融合，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發學生最直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

2.形式多樣化，激發學生的朗讀興趣

根據學生實際與教材特點，可采用多種不同方式的朗讀技巧，如采用個別讀、齊讀、表演讀、輕聲讀、輪讀、接讀、賽讀、分角色朗讀等方式來激發學生內心的朗讀興趣。對于對話較多的課文可采用分角色朗讀的方法，比如《猴子種果樹》、《誰的本領大》；比如語句優美的課文則比較適合采用范讀指導法，如《真想變成大大的荷葉》；而動作表情描寫生動細致的課文則適合采用表演朗讀法，如《狐假虎威》。通過采用不同的閱讀方法，既能提高學生對朗讀的興趣，又可培養學生語感。

3.多元化評價，使學生樂于朗讀

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”尤其是低年級的學生更喜歡得到老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個眼神，一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。如：生生互評、師生互評、學生自評，教師根據學生的實際情況和心理特點，通過利用不同的評價方式，不同的朗讀方式，激勵學生讀書的欲望，使學生樂于朗讀。

二、加強示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學生從“我要讀”變成“我會讀”。

學習新的課文時候，我采用范讀引領法，經常組織學生去聽朗讀，通過老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生對朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學中，往往根據課文的不同風格來處理感情朗讀的技巧。例如讀《歡樂的潑水節》告訴學生要讀出節日的那種熱鬧和快樂的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質的飛躍。

三、重視背誦和復述，培養學生語感美

語感的形成主要靠理解，還有就是靠在實踐中積累。只有足夠多的語言積累才會形成語感的。因此，我們強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言轉化為自己的語言儲備起來。用自己的話重述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。給低年級教材安排了用自己的話復述課文的訓練。在訓練用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。