小學語文創(chuàng)設情景教學法的設計與實踐

溫麗華

【摘要】小學語文作為學生生涯最早的文化課程，其對培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀、價值觀有著不可替代的作用，是小學學習生涯中的重要課程。但是，如今的小學語文教學模式依舊處于落后階段，很多教育機構依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生的興趣，使得小學語文教學質量止步不前。所以，教師要改革現(xiàn)有的教學方式，從而適應社會發(fā)展需要。本文重點以小學語文教學為出發(fā)點，探究情境教學模式在小學語文教學中的應用方法。

【關鍵詞】小學語文；情境教學模式；虛擬情境；設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0138-02

小學語文是一項非常重要的基礎課程，但是在現(xiàn)如今很多教育機構依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，教師只是一味的向學生灌輸知識，而學生往往只能被動接收、硬式接受。傳統(tǒng)教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，這對小學語文教學效果有著嚴重的影響。隨著我國教育改革不斷推進，現(xiàn)如今的教育潮流要求教師以學生全面發(fā)展為根本目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，教師通過創(chuàng)立情境進行教學，能夠給學生一種身臨其境的感覺，該種教學模式在小學語文教學中取得很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效的調動學生積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文的教學質量和教學效率。

一、創(chuàng)設情境教學模式及具體實現(xiàn)步驟

（1）情境教學模式

情境教學模式是指教師通過語言、事物、音樂、多媒體為媒介，主觀的創(chuàng)造一種虛擬環(huán)境，通過將學生引入到情境之中，來激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生內在情感，進而培養(yǎng)學生的人格、提高學生的理解能力、陶冶學生的情操、加強學生間的合作。情境教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學中的互動思想、自學思想，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育模式發(fā)展的一大趨勢[1]。

（2）實現(xiàn)情境教學模式的步驟

小學語文創(chuàng)設情境教學模式需要以下幾點步驟：首先，在學生閱讀教學內容的同時或是閱讀之前引入情境教學，教師可以通過創(chuàng)立虛擬情境，將情境與教學內容相結合，進而引導學生思考情境內容，讓學生通過情境得到身臨其境的感覺。其次，學生在思考情境內容之后，教師要將學生思考的答案進行分享、討論并總結，讓學生之間的知識進行互補。最后，將學生的思維從情境之中引入到教學內容之中，同時也是學生注意力及興趣的轉移，并在課堂之中，通過語言、圖片、音樂等方式，讓學生感受到教學文章中的內在情感，并通過文章作者的情感，讓學生的內在情感產生共鳴，讓學生對知識的印象更加深刻，從而提高教學質量與教學效率，促進學生全面發(fā)展。

二、情境教學模式對小學語文教學的作用

（1）活躍課堂氛圍

隨著教育改革不斷實施，其對如今教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生新知識，并且還要重視學生的綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生能夠全面發(fā)展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，情境教學能夠有效將理論與實際相結合，對小學語文教學有著重要的意義。從課堂教學效果來看，情境教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式死板的教育方式，通過設立情境能夠加強師生間的交流互動，并且能夠通過溝通、交流活躍語文課堂氛圍。從學生層面出發(fā)，情境教學模式一方面，能夠激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性；另一方面，通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現(xiàn)學以致用，提高教學質量[2]。

（2）讓教學內容更加生動

在小學時期，學生的心智和思維都處于開發(fā)、發(fā)展階段，對于語文教學中的重點、難點不好把握，使得教學內容出現(xiàn)空缺，降低教學質量，并且無法激發(fā)起學生學習激情。而采取情境教學模式，能夠將課堂內容轉化成實際情境，讓教學內容更加生動形象，有助于學生對知識的理解。對于小學生，教師可以通過多媒體、故事、生活實際等形式作為情境教學的切入點，將教學內容生活化、實際化、延伸化，讓學生對情境內容產生濃厚的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，情境教學模式能夠有效提高學生對知識的興趣，從而引導學生能夠主動學習。

（3）促使學生之間更加團結友愛

在創(chuàng)設情境教學模式中，游戲情境是很多教師喜歡采用的方式，教師可以通過設置游戲讓學生主動的參與其中。在游戲中，學生會普遍采用相互合作的方式來完成教師提出活動中的問題。在游戲情境教學中，教師要保證課堂游戲的多樣性，這不僅能夠鍛煉學生記憶力，而且能夠培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新力，要避免單一的游戲形式，避免學生產生厭倦心理。

三、小學語文創(chuàng)設情境教學法的設計實踐

情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式相比有了很大的進步、發(fā)展空間。隨著情境教學被廣泛應用，其對教師也提出了有關要求，教師設計的情境必須能夠落實到教學內容上，能夠保證學生能夠更好的理解，從而對學生思維起到引導作用，讓學生能夠更加高效的學習語文知識。

（1）運用多媒體技術實現(xiàn)情境教學

小學語文基本教學一般都在書本知識的讀、寫階段，并且有一些是通過相關文章的學習，來理解文章作者的內在情感，并進行一定的情境分析。想要更好的發(fā)揮情境教學模式的作用，教師可以多多利用多媒體技術在實現(xiàn)情境教學，讓學生能夠直觀的感受到教學內容，幫助學生進一步理解和體會。多媒體技術由于能夠將聲音、圖片、文字集于一體，生動形象的向學生展示出教學內容，從而能夠有效吸引學生注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分的感受到情感體驗[2]。

例如在教學《少年閏土》的一課中，很多學生只是通過文字了解文章內容，很難正確的把握文章中的含義，并且文中蘊含著許多文章作者的內在情感，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，雖然會重點講述《少年閏土》的內在含義，但是由于學生沒有親身體驗，使得學生就算是認真聽教師講述，也無法很好的理解文章含義，教學質量無法保障。教師可以利用多媒體技術實現(xiàn)情境教學，將閏土所向往的環(huán)境進行模擬，在模擬出文章作者如今的生活環(huán)境，通過兩個截然不同環(huán)境讓學生進行對比，進而提出“你喜歡哪種生活環(huán)境？”之類的問題讓學生進行思考，待到學生思考過后，將情境引入到教學內容中，通過內容讓學生了解到文章作者內心情感：作者對自己所處的地位和環(huán)境的不滿，表明作者不想在這種環(huán)境中生活，同樣也表示作者不想與某些人同流合污，從中流露出作者對豐富多彩的農村生活的向往，也體現(xiàn)出作者對安靜生活的向往。通過情境教學模式，讓學生能夠看透文章內在的東西；走進作者內心，從而抒發(fā)學生對文章的情感，提高教學質量。

（2）創(chuàng)立語言情境模式，調動學生積極性

情境教學模式能夠充分調動學生的情感體驗。因此，教師要針對情感文章展開有效的情感教學，從而激發(fā)出學生內心的共性，讓學生能夠主動的參與其中。在小學語文教學中有很多多層教育的作品，學生很難把握住文章的內部理解，而這些教育性作品正是因為其內在含義，才被選做為教學題材，所以教師在教學過程中要通過情境來學生理解文章含義[3]。

例如在《掩耳盜鈴》一課中，寓言的含義可以說是文章的靈魂，對學生的想象能力和理解能力要求較高。在這里教師可以用鈴鐺作為情境教學的切入點：“同學們，我這里有個鈴鐺，我們做個游戲，如果哪個同學能在我不知情的情況下拿走鈴鐺，這個鈴鐺就送給誰！”通過游戲情境互動能夠讓學生主動思考，并且讓學生來實踐教學中的內容，能夠提高學生思考的積極性。初步完成游戲之后引入教學內容，通過知識的學習和教師的引導，學生可以從中了解到盜鈴人以可笑的方式偷取鈴鐺，最終導致偷鈴鐺之時被人發(fā)現(xiàn)。之后教師通過之前“偷鈴鐺”游戲，再次引入更深層的含義，“剛才有沒有學生也采取同樣的方式‘偷鈴鐺呢？”“大家怎么看？”通過情境教學再轉移到文章的精髓所在，學生通過對文章的進一步理解，能夠切實感受到文章的價值，學生因此了解到：做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自己欺騙自己的人。做人要不能自欺欺人，要踏踏實實做人等道理。從而糾正學生的人生觀、價值觀、世界觀，保證學生能夠健康發(fā)展。

三、結束語

情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。情境教學模式要根據(jù)情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗，來促使學生展開探究式學習。“授人魚不如授人與漁”，情境教學讓學生從“學習”轉化成“學會學習”，讓學生能夠真正的主動學習、學會學習，為學生未來學習生涯奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）.4-5

[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2013（22）.89-90

[3]宋亞環(huán).論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（18）.48-49