小學數學課堂生活化教學方法的運用探究

秦懷倉

【摘要】 近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，要求小學數學課堂教學必須結合新課程改革的相關要求采取有效手段優化教學模式。生活化教學理念正是基于我國教育事業現狀所提倡的一種新型教學理念，在小學數學課堂中引入生活化理念，不僅能夠有效吻合小學數學課程的特征，又能夠有效滿足新課程改革的相關要求，逐漸打造高效數學課堂教學的有效有段。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0117-02

生活化教學模式指的是在教學中充分利用生活內容來規劃教學目標的過程，將復雜的知識轉變成簡單易懂的知識，以便學生能夠更好地掌握數學知識與數學技能。傳統的小學數學教學模式主要拘泥于教材中，授課內容跟現實內容嚴重脫節，無法提高喚起學生的共鳴。而將小學數學課堂教學跟現實生活巧妙地結合起來，培養了小學生將數學運用于生活中的能力。在小學數學課堂教學中運用生活化教學可從以下幾個方面著手：

一、創設生活化教學情境，提高學生學習興趣

有學者發現：學生所學知識跟其所熟悉的生活環境相似度越高，學生越容易接納并掌握該知識。將生活化教學模式運用在小學數學課堂教學中，首先需要教師盡可能為學生創設生活化教學情境，提高學生的學習興趣，從而主動參與到課堂教學中。

例如：在“統計”教學時，可以通過學生普遍感興趣的聚會情境提出問題，讓學生深刻明確：生活離不開統計，以此調動學生學習興趣。在教學時，教師可以提前對教材進行加工，進而讓整堂課的教學圍繞生日聚會這個主題展開，讓學生回憶自己在家開生日聚會時會邀請哪些親朋好友，簡單闡述一下當時的情況。如此便充分激發學生的學習興趣，待學生描述完成后，緊接著話鋒一轉：“今天大象也過生日，大家看看它的家里來了哪些客人”，學生興趣滿滿，爭先舉手說出自己的發現。此時教師便可以適當引入統計內容，如此便讓學生產生熟悉感，深刻明白統計跟生活的緊密聯系，對統計有了更深層次的理解，這樣的教學模式也讓原本枯燥乏味的數學課堂變得生動、活潑，從而提高了學生學習興趣，有利于打造高效數學課堂。

二、組織生活化教學內容，提高教學生動性

過去的小學數學課堂教學主要沿用的是傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，這種教學模式讓學生處于教學的被動地位，阻礙了其創新意識和實踐能力的提高。其實，只要細細觀察，我們便可以發現日常生活中蘊含著大量的數學知識，并且這些資源是取之不盡用之不竭的。因此在小學數學課堂教學中，教師應該從學生的實際生活出發，準確抓住小學數學跟生活的結合點，盡量選擇跟數學知識掛鉤的素材作為教學內容，如此不僅可以調動起學生學習數學的積極性，還能夠讓學生真實感受到數學是鮮活的且有血有肉的。

例如：在教《認識物體和圖像》單元知識之前，數學教師可以先讓學生去觀察家里或者教室中跟圖像相關的物體（如：門、窗戶、柱子等），并對其進行觀察，如此學生便可以獲得第一手的直觀資料，直接看出實物的圖形特征，然后指導學生對這些實物的特征進行分析和思考。

三、運用生活化教學語言，賦予教學趣味性

數學教學其實也是數學語言的教學。在課堂教學中，師生之間的互動主要是通過語言來實現的，運用生活化教學語言有助于學生更好地理解數學、學習數學。因此數學教師要充分結合學生的生理特點、認知水平、興趣好愛等，在不影響教學質量的前提下，適當地對數學語言進行加工和轉化，將其變得更通俗易懂，貼近學生的生活。在數學教學中，還可以通過趣味性的語言來感染學生，激發學生學習的積極性，啟發學生創造性思維。

例如：數學教師在教“比大小”內容時，因為需要讓學生認識“<、>、=”，很多學生常常將大于號和小于號混淆，為了讓學生更好地區分，數學教師可以編句子幫助學生理解，一邊讓學生做手勢，一邊讓學生念出：“大號在前為大于號，尖角在前為小于號，大于號、小于號永遠朝著大數“”，如此便讓學生迅速地記住了大于號和小于號的形狀，并理解其含義，在使用時也更得心應手。

四、實施生活化教學手段，體會學習樂趣

雖然小學生易于感知具體形象事物，但是對一些抽象概括性的知識理解難度大，因此數學教師要合理運用生活化教學手段，來充分調動學生的聽覺、視覺，以便更好的理解數學知識。

例如：在“認識人民幣”教學時，教師為了可以將可以全班學生劃分成若干個小組，每組4人，其中1人扮演售貨員、2人扮演顧客、1人扮演收營員，顧客挑選好貨物后，拿出準備好的人民幣結賬，收營員準確說出商品的價格，并計算商品的總價值以及需要找回的人民幣。通過采取這種學生中常見的情境，讓學生了感知真實的數學知識，體會到的人民幣的換算關系，體會到學習數學的樂趣。

五、布置生活化課后作業，鞏固教學知識點

課后作業作為小學數學教學中的重要環節，要想實現課堂教學的生活化，還需要實現課后作業形式、內容二者的生活化。教師在為學生布置課后作業時，盡量采用跟實際生活息息相關的，幫助學生將課本知識跟生活有機結合起來，進一步鞏固課堂知識。

例如：依然選擇“認識人民幣”為例，教學結束后，可以布置學生在放學后去超市幫家長買一樣生活用品，并詳細記錄物品的價格，在結賬時給了收營員多少錢，又找回多少錢，然后對這些錢分類，哪些是元，哪些是角，共多少張？通過為學生布置跟生活息息相關的課后作用，有助于學生更牢固地掌握數學知識點，提高了學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

綜上所述，教師要想實現小學數學課堂教學的生活化教學，需要從教學大綱和教學需求出發，根據小學生心理、興趣特征等，為學生創設生活化教學情境，組織生活化教學內容，運用生活化教學語言，實施生活化教學手段，布置生活化課后作業等途徑開展生活化教學，調動學生學習小學的興趣，讓學生既掌握數學基本知識點，并靈活地將其運用在生活實踐中。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012，12：104-105

[2]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013，02：143-144