淺析高中生物教學與情感教育的融合

吳利連

【摘要】 新課改更加重視教學與情感的融合，要求塑造體驗式的學習過程。由此，從高中生物教學角度，將情感教育融合到課堂教學是必須考慮的問題。從教學體驗來看，情感教育是一種有效的課堂教學方式，其對提升學生學科課堂的學習具有積極意義。本文從生物教學的實現過程，探討教學與情感教育的融合，從而實現既進行知識學習，也提升學生情感素養。

【關鍵詞】高中生物；情感教育；教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0092-01

由于高中生已具備了相對成熟的思想，但個人情感尚處于趨于成型的狀態，仍具有可塑性。因此，在學科教學中不能偏重認知而忽略情感。教學有兩大目的，一是傳授知識，二是培養情操，換句話說，既要做到高中生的智力開發和能力培養，也要實現情感培養與品格引導。在高中生物教學中，融合情感教育，是踐行素質教育的根本要求之一，也是強化教學效果的重要方法。

一、生物教學與情感教育融合的必要性

（一）教學內容的情感性表現

高中生物教學內容的情感性處理就是指教師在課堂教學當中，從情感視角入手對教學內容進行傳授，充分發揮情感因素在教學內容中的作用。因此，對于高中生物任課老師，不應排斥教學內容的情感性，一個知識豐富的學生，若缺乏良好的情感價值認識，在未來社會發展中必定會影響其成為人才的步伐，甚至會成為其人生價值追求過程的障礙。因為，人才最基本的情感意識，就是尊重生命，尊重自然，而缺乏這樣的思維，則可能使人才陷入知識的誤區。因此，一個最理想的情況是，在生物課堂教學中，從認知維度對教學內容進行情感性加工，并從情感維度對教學內容進行價值認識，兩者相互聯系，互相融合，最終目的就是通過生物教學內容的情感表現，豐富學生的情感要素，并幫助學生形成正確的情感判斷。

（二）陶冶學生情操，發揮教學的育人功能

高中生物教學中很多知識涉及動植物的生理現象，以及對生命的認知，由此通過生物教學使學生懂得尊重生命，這便是陶冶情操的基本。教師通過對生物乃至生命等教學內容的情感性處理，給學生以積極的情感體驗，陶冶學生情操，進而更全面的認識生命與情感的意義，也是促進學生素質發展的必要。

二、情感教育與生物教學的聯系

情感教育是樹立學生正常人格的必要過程，而生物教學是了解生命的生理過程及發展窗口，其聯系體現于：

（一）平淡的教學內容與新穎的生物現象的融合

首先，高中生物教師要將比較平淡的教學內容與新奇的生物現象融合于課堂中，以激發學生的興趣情緒。高中生已經具備了初步的自然意識，對一些生物現象也具有簡單的了解，但這些生物世界的諸多元素之間存在的自然聯系，卻是高中生尚未掌握的，而教學內容由于經過篩選、甄別，往往與學生的生活環境存在一些不一致，這就可能導致學生對學習產生枯燥乏味的感覺，因此教師應重視教學內容與生動事例的結合，靈活運用一些有趣的生物知識，既蘊含一定的趣味性，也對學生未來學習具有一定的導向性。

（二）學習聯系生活，體會生物科學的實用價值

高中生物教師可就一些相對簡單易懂的教學內容，鼓勵學生進行較為深入的思考，并聯系未曾接觸過的領域，因為高中生對社會領域的認識已在75%以上，了解生活學科，知道與生活生產的聯系，琢磨、推敲生物知識對人們的實際作用和影響，對于高中生來說是完全可以理解的。作為高中生物教育，不能脫離社會去學習學科知識，而應與現實社會、生活實際、生產實踐相結合，尤其是學生面臨著未來專業選擇這一問題，因此讓學生體會生物科學的實用價值，必將有利于促進學生學習生涯中的選擇。

三、生物教學中與情感教育的融合策略

高中生物的教學內容是一種情感資源，而高中生情感的可塑性，使得在向學生傳授知識的同時，亦可進行學生情感品質的培養。

（一）深入體驗教學內容中的情感，適當運用教學想象

教師要善用語言表達教學內容的情感，并運用表情傳遞教學內容中的情感。對于教師來說，靈活運用言語、表情于課堂之上，將教學內容中蘊涵的情感表現出來，是實現感染學生情感的方法之一。在教學中，也要利用情境營造情感氣氛，并發現教學內容背后的情感因素，并結合一些教學想象，以豐富學生的情感體驗，從而提升教學內容的情感因素，也激發高中生的遠大學習目標。

（二）教學中運用表情化策略，情感化組織教學

高中生物教學涉及的知識較多，而時間也相對緊張。因此，在教學中運用表情化策略，以幫助課堂知識的講授，是教師開展教學的可選方式。在表情化策略中，高中生物教師在授課時，注重以言語表情和非言語表情，實現與學生的情感溝通，亦過通過“無聲語言”的運用影響學生的情感心理，從而創造和諧的課堂心理氣氛，增強學生參與課堂學習的積極性，也促使學生將更多的個人情感投入到學習中。

（三）運用案例教學，結合情境體現情感認知

以《生態系統和生物圈》這一知識點為例，首先對教學內容進行情感性處理，在教學中以學生喜聞樂見的形式呈現出來，以激發學生的興趣，使學生在學習中獲得積極的情感體驗，陶冶學生的情感，以助于高中生情感素養的強化。

首先，設問導入。如：

師：今天老師將和大家討論一個非常重要的話題，猜猜看，可能是什么呢？

生：好奇心被激發起來，但不知答案。

師：兩則消息：一則是北京一名女性在動物園自駕游中擅自下車被老虎襲擊；另一則“肯德基的雞翅可以放心的吃嗎？”

課題：如何對待生物和環境的最大統一體——生物圈？

其次，情感性處理。即導入新課，請同學們和老師一起欣賞人類活動比較少的自然風景區（如《九寨溝風光》）。要求學生觀看并用心欣賞。

經過自然事件與景區生態的觀察與了解，組織學生分組討論，就生態系統中的食物鏈、生物品牌改良及生物圈的演變等發表不同意見，教師在黑板上畫出圖1，并鼓勵學生運用發散性思維，發表自己對生物及環境的看法，高中生對這樣的問題相對比較感興趣。

在學生發言討論結束后，教師應就學生的發言進行梳理，對學生的思維、觀點進行總結。

四、結論

綜上所述，基于生物學科自身的特性，在生物課堂中基于新課改的理念，探討其與情感教育的融合以促進學生情感素養，在素質教育過程中是非常必要的。對于高中生而言，其情感形成正趨于穩定成熟，而隨著知識層次的上升，對生物世界的認識也超越了表面的生命，其理解情感的體驗開始呈現出一定的自主性。因此，在高中生物教學中充分發揮學生情感的影響，在教學課程的設計中更多的體現情感化的思想，必將有利于學生“知識情感化”的理念，從而促進學生人格的完善。

參考文獻：

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