論高中數學課堂教學的有效性

孫健

【摘要】本文從多個角度系統論述了高中數學課堂教學的有效性，這種研究對于高中數學教學與研究的順利開展具有重要意義。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0088-02

新課改以來，隨著新的教學思想的流行，教師接受了很多新的教育理念，將學生放在課堂的主體地位，改變了之前的“滿堂灌”教學方法，在課堂上加強了與學生的互動，同時也把課堂提問與互動的數量作為衡量課堂互動的一個標準。

教學的過程應該是一個互動的過程，就算是在提問的過程中也要注重學生的反饋，在以往聽課的時候我常發現這樣的情況，上課之前教師精心準備了一些問題，在課堂上引導學生回答時，教師往往不等學生思考就將答案講了出來，進而進行解題步驟方面的教學，在我看來，這樣的提問方法還不如不提問。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。記得有位教育大師說過：教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

在很多人看來，課堂是單調、繁雜的，教師噼里啪啦的講，學生在下面可能會左耳進右耳出。其實不然，成功的課堂是由一個個的教學情景共同編制而成的，特別是課堂的問題情景，可以說是變幻莫測，設置不同的問題情景不僅可以讓學生感受到課堂知識的魅力，還可以學習到更多與實際生活相連的知識。所以對課堂問題的設計時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。

在教學的過程中我們還要多利用身邊的教學資源。在合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

高中的數學概念抽象，習題繁多，教學密度大，因此，高一過后，一些同學對數學望而生畏。所以幫助學生樹立自信心尤為重要。可以這樣告訴學生：數學的學習其實不會很難，關鍵是你是否愿意去嘗試。當你敢于猜想，說明你擁有數學的思維能力；而當你能驗證猜想，則說明你已具備了學習數學的天賦。

課教學是我們的“主陣地”，向課堂40分鐘要效率，要成績是永遠不變的真理。合理利用支配好課上時間，可以收到事半功倍的效果。上好一節課的前提是備好課！這是公認的事實。備課不僅要將課本內容，教參內容和材料有機重組。而且每次備課時都認真閱讀課本，仔細確立教學目標。

另外，老師之間需要交流合作，由此可以收獲更多的教學經驗。同樣，老師和學生更需要交流。學生也是有個性的人，他們正處于生理、心理的特殊時期，面對上課違紀現象還是盡量少批評，課后開導為主，為了更好的了解學生，以便教學。

在高中數學教學過程中，我們根據課堂狀況，學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地突出經過精心設計，目的明確的問題，使學生在問題的思考中，啟發學生的積極思維對學好數學有很大的作用。如在以前聽過的許多公開課中，經常會看一些教師在課堂教學中能使學生帶著一種高漲，激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了很深的印象。所以，就如何在教學過程中合理的設置數學問題，提一下自己的想法：

教學從問題開始。問題是數學學習的核心與靈魂，思維來自疑問與驚奇，在教學過程中設置一個不易回答的懸念或者一個有趣的故事激發學生強烈的學習欲望。

數學教材中的有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設置一些問題或有趣的情節，把抽的內容具體化，從而便于學生理解，同時也使學生學習起來更輕松。在近幾年的教學過程中發現，學生最常見的錯誤是。不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一題后，不檢查不思考。故學生易錯之處，讓學生嘗試去”碰壁”讓學生充分暴露問題，然后順期錯誤認真剖析，不斷引導使學生恍然大悟，留下深刻印象。有人說：一堂好課也應設問題而終，使其完而未完，余味無窮。在課堂結束時，根據知識的系統承上啟下地提出的問題，這樣不僅使舊知識有機地聯系起來，同時也不斷的激發學生的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。

數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能。其目的在于：激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件；通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價；集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性；開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。

課堂提問的策略：對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有的學生都能夠積極回顧。在設置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充，另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現；對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題，教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性；對于在數學教學中，教師設置的題目也應將問題加以分解，讓學生通過對問題的思考、回答把握數學題的目的；每一堂課結束之后，小結也是至關重要的。因而可以設置一些問題，通過學生的反饋，了解學生的掌握程度。

課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的。

參考文獻：

[1]韓君飛.高中數學教學中習題教學反思[J].現代閱讀（教育版），2013（22）

[2]劉芳.探究高中數學的有效性教學[J].改革與開放，2010（4）