對初中數學教材的教學建議

李鋒

【摘要】隨著九年義務教育改革不斷深入，教育部門對于教育事業的關注度也越來越高，且對課堂教學方式作了相應的改革，這就使得當前很多新型的教學理念與教學模式有了較好的詮釋和實施。而在初中教學模式改革逐漸深入的背景下，對初中數學教材教學做相關改動，并引入一些新型的教學模式，能夠提升初中生的邏輯思維能力。對此，本文主要就當前初中數學教材的教學提出相應建議，以便為今后開展初中數學教學提供相應的參考。

【關鍵詞】初中數學；教學模式；建議

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0069-02

在新課改愈發深入的今天，就初中數學教學來說，改革提出了對學生學習能力培養的要求，只有激發學生對學習的興趣，才能處理學習中遇到的困難，進而促進實踐創新。新課程改革最重要的目標就是要改變學生被動接受教學的學習方式，若老師可以根據不同的教材教學課程要求和不同的學習方式設置不同的教學方法，再通過相應的教學模式將教學內容一一呈現出來，從而促進學生之間的合作與交流。

一、初中數學教材教學策略

1.根據不同初中生的數學學習情況，進行因材施教

初中數學老師為保證數學教學的順利實施，要先對學生的實際學習情況有一定的了解，從而有效地調整相應的教學目標與計劃，盡量做到因材施教，多注重實踐教學，放慢數學教學的節奏，使一些學習能力相對較差的學生在學習中，能慢慢地趕上及聽懂數學教學。并且，數學老師在教學時，對于該種學生的要求不能太高，應先讓其學習比較基礎的知識，使其在學習中，能充分感受到數學學習的樂趣，以便增強其對數學學習的信心，之后在慢慢加快數學教學節奏，并跟上全班同學學習的步伐。

例如，老師在講解七年級上冊《有理數的乘方》這部分教學時，一些理解能力較差的學生就會感到困惑，如何計算“有理數的乘方”？，此時，老師可指導學生先學習有理數的加減法、有理數的乘除法，在學習了具體的算法之后后，計算有理數的乘方就顯得相對容易，學習起來也比較輕松。雖然進行這樣地教學，會延誤課堂進度，但學生學起來比較輕松，易于理解。

2.巧設教材數學問題鏈，提升初中生解決問題的能力

問題鏈課程教學是指老師在指導學生解答數學問題時，變更問題概念，但是數學問題的本質沒有發生變化，變更數學問題的結論或者條件，轉換數學問題的內容，設計一個實際教學應用的環境，教學的本質和概念不發生變化一種教學方式。老師以某一知識點為中心，從不同角度和方向設置一系列的問題鏈，一方面這種設計方式能培養學生對問題的思考能力，另一方面又能澄清學生對數學問題錯誤可模糊的認識，協助學生從整體上把握數學知識的內在規律[1]。

例如，老師在講解人教版八年級下冊數學中“一次函數”這一課程時，可以給學生設計相關的問題鏈：

問題1：把一張白紙撕成兩半折疊放在一起，將這兩張紙在撕成兩半，一直重復，撕三次后計算一共有多少張紙片，重復多個動作，計算重復撕4次，5次，6次后的結果。問題2：選用與問題1相同的白紙，假設紙厚度0.2mm，學生按照上述的方式，撕3次后，把所有紙張折疊放在一起后并計算紙張的厚度。對于以上發生的情況，老師要求學生建立一個關于紙的張數y與撕紙次數x的函數關系。通過以上問題的計算方式，非常直觀方便的展示了函數的應用方式，學生在思考問題時，很好的將函數融入到思考的過程中，方便對函數概念的理解，不僅顯示出設計問題鏈在數學課堂教學中優勢，還能較好地提升初中數學課堂教學效率。

3.創設初中數學教學情境，激發初中生的學習熱情

在初中數學教學過程中，數學問題包含多方面的數學信息，主要是數學知識相關的信息，相關的生活背景，有趣的課堂教學問題能夠吸引學生的學習興趣，使學生快速地進入到問題探索者的角色，真正融入數學學習之中，充分發揮學生學習的主動性，比如用多媒體演示復雜的動態過程，或利用學生熟悉的生活情境來設計問題等方式開展教學[2]。

例如，老師在講解八年級上冊“軸對稱”這一內容時，可借助一些生活中常見的物體，巧妙地設計情境模擬，如向學生展示撲克牌魔術的同時，把教學內容融入其中，以吸引學生的注意力。學生經親自觀察撲克牌的牌面，在所有的牌面中，僅有一張圖案的牌面經旋轉180度之后和之前的牌面完全一致，而其他圖案經旋轉180度之后和原先的各不一樣。通過讓學生親身感受，使其能深入掌握及了解中心對稱圖形的具體特征，以形成一定的空間概念，從而吸引初中生對該課程學習的積極性及自主性。

4.基于新課標理念下，整合初中數學教材的教學內容

在初中數學的新課程教學理念當中，重點要求學生學會從數學的角度思考問題，及用數學的眼光來觀察各事物發展的規律，且對問題做相應的分析、整理及解答，進而培養初中生的數學意識，同時不斷提升初中生的邏輯推理能力。而要想實現這一目標，就需要老師根據近年來初中數學教材內容做出相應的歸納和總結，同時可適當地刪除較陳舊的教學內容，并做出相應的整合，以幫助學生學習。

例如，以往初中三年級數學教材中關于“直角三角形射影定理”這一內容在當前的教材中已被刪減，而在部分習題中還是會涉及與之相關的問題。此種教材編排的主要目的是為學生創造更多歸納及學習的空間。老師在日常教學中，需對此部分教學內容進行處理，且以探究性的學習方式來布置學生完成相關的任務，之后將其歸納至整個三角形的知識系統當中，以使學生能夠清楚地了解知識結構及脈絡。并且學生于學習某部分內容期間，經多次練習及歸納總結，在腦海中形成比較完整的知識結構體系，從而便于之后學習，同時這對提升初中生的數學解題能力也起到關鍵性的作用[3]。

二、結語

綜上所述，本文分析的重點為初中數學教材的教學方式，主要包含：巧設教材數學問題鏈，提升初中生解決問題的能力、根據不同初中生的數學學習情況，進行因材施教、創設初中數學教學情境，激發初中生對數學學習的熱情、基于新課標理念下，整合初中數學教材的教學內容等。經對本文進行闡述，重點凸顯轉變初中教學模式、整合教學內容在初中數學教學中所表現的優勢，這對今后提升初中數學教學效率具有重要意義。

參考文獻：

[1]余榜貴.初中數學教學中怎樣發展學生的數學思維[J].讀與寫（上，下旬），2015，24（9）：293

[2]張雪梅.初中數學學生課堂參與的因素分析及對策[J].環球市場信息導報，2014，24（19）：150

[3]潘慧敏.淺談初中數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新課程學習·上旬，2014，13（9）：57