建構主義思想下高中生生物學習能力的培養(yǎng)

張繼紅

[摘要]在新課程改革繼續(xù)推進的大環(huán)境下，學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展應成為基礎教育的重要任務。在建構主義教學理論的指導下，以問題情境、學生主體、合作意識作為切入點，依托課堂教學實例，探討高中生物教學中學生學習能力的培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]建構主義思想 高中生物 學習能力

建構主義教學理論認為，學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構要素構成。換句話說，知識是學習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。從高中生物教材內容的特點看，既有生物發(fā)展史的知識，又有生物發(fā)展的技術成就知識，整個知識系統(tǒng)貼近生活，這就要求我們的教學要結合教材和學生的特點，立足生活，創(chuàng)設情境，高度重視生物知識的意義建構活動。

一、創(chuàng)設問題情境。鍛煉學生的思維能力

作為生物教師，應以學生的生活為背景，以問題情境為形式，以教材知識為內容，有效進行生物教學，讓學生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生的思維，從而鍛煉學生的思維能力。

例如，在教學{（ATP的主要來源——呼吸作用》的第一課時，教師在導人課題階段展示奧運會長跑比賽的照片，并提問：“他們運動的時候要不要消耗能量？”學生對奧運會的比賽圖片很感興趣，齊聲地回答：“要。”教師進一步提問：“誰為他們直接提供能量呢？”學生回答：“ATP。”教師接著問：“ATP又是怎樣形成的呢？”此時，學生的思維被無形中帶人上一節(jié)課中，學生努力回想上節(jié)課所學的知識，并且紛紛回答。借此機會，教師順勢拋出第四個問題：“合成ATP所需的能量從哪里來？對于綠色植物來說，它可以來源于哪里呢？對于我們每個同學而言，它又只能來源于哪里？”學生積極思考并回答：“光合作用、呼吸作用。”教師創(chuàng)設問題情境，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，又能帶領學生在復習舊知識的過程中引出新知識，有效鍛煉了學生的思維能力。

二、堅持學生主體觀。培養(yǎng)學生的綜合能力

建構主義認為，教師不是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者。因此，在生物教學中教師應突出體現(xiàn)學生的主體地位，將學習主動權還給學生，多給學生提供機會，讓學生自主建構知識，培養(yǎng)學生多方面的能力。

例如，對于《生物膜的流動鑲嵌模型》一課，由于本節(jié)課的內容不是太多，且相對簡單，教師大多是簡單地讓學生做幾道練習題就算上完新課了。但是有一位教師在課前用彩色卡紙剪好數(shù)十個磷脂分子、一些蛋白質分子以及多糖模型，堅持能讓學生動手的就讓學生動手。在上課時，他先從生理功能人手，帶領學生探索生物膜的組成成分，通過歐文頓等科學家的實驗，得出結論：膜的主要成分是脂質和蛋白質，組成膜的脂質中磷脂含量最多。當確定了生物膜的組成成分之后，就要探索組成部分之間的結合方式，首先是磷脂分子的排列。他設計了一個探究實驗：根據(jù)“磷脂分子頭部親水、尾部疏水”的結構特征，請同學們分析判斷它在“空氣水”界面上是如何排布的（嘗試構建模型）。學生在獨立思考后，利用教師事先制作好的磷脂分子構建模型進一步探索，得到結論：細胞膜中的脂質分子排列為連續(xù)兩層。據(jù)此，教師進一步設計第三個探究活動：請同學們在第二個探究活動的基礎上，將蛋白質分子構建到磷脂雙分子層中，構建生物膜的流動鑲嵌模型。

在整個課堂教學中，該教師始終以學生為主體，而自己扮演著引導者和組織者的角色，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為學生自己獲得知識的生本教育，收到了顯著的教學效果。在教師設計的三個層層遞進的探究活動中，學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力等都得到了很好的培養(yǎng)。

三、樹立合作意識。增強協(xié)作能力

建構主義認為，教學過程就是教師和學生對世界的的意義進行合作性建構的過程。師生通過溝通互動、辯證協(xié)調、合作交往，可以獲得對世界的多種理解，建構出世界的多種意義。因此，在生物教學中教師應積極樹立學生的合作意識，增強學生的協(xié)作能力。

例如，在教學《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》第二課時，教師以復習上節(jié)課的知識引入：在黑板左側呈現(xiàn)葉綠體、線粒體、核糖體等八種細胞器，右側列出各個細胞器的功能，請學生回憶上節(jié)課的內容，將細胞器和它對應的功能連起來。由于距離上節(jié)課已有一個周末，學生對知識的印象已經(jīng)模糊，沒有一個人舉手，此時，教室里異常安靜，氣氛尷尬。教師為了化解尷尬，讓學生采用小組討論的形式解決問題。小組合作的運用，使得學生的參與度和課堂的活躍度一下子提高了，而且樹立了學生的合作意識，增強了學生的協(xié)作能力。

總之，建構主義理論為我們當前的高中課堂教學提供了方向。在生物教學中，我們既要尊重高考的現(xiàn)實，又要清楚學生發(fā)展的教育目標，在完成既定教學任務，提高教學質量的同時，把培養(yǎng)學生學習能力和生物素養(yǎng)放在首位，真正完成既教書又育人的教育使命。

（責任編輯 黃春香）