設問需要切準學生的思維認知點

曹艷芬

[摘要]在《生物圈到細胞》的教學中，采用設問鏈接學生思維的教法，逐步引導學生走近問題核心，課堂學習研究氛圍濃厚，學生的學習思維順利啟動，教學卓有成效。

[關鍵詞]高中生物 從生物圈到細胞 設問 思維認知

利用精巧設問引導學生展開學習思維，是最為常見的教法應用。如何提升問題設計的技巧性，并切準學生的學習思維認知點，是教師科學施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細胞》的教學中，采用設問鏈接學生思維的教法，逐步引導學生走近問題核心，課堂學習研究氛圍濃厚，學生的學習思維順利啟動，收到了顯著的教學效果。

[課堂實錄]

師：通過SARS病毒模式圖，我們了解了患者感染后的發病情況，病毒經過三天后開始在身體內蔓延。結合初中所學病毒知識，你認為SARS是一種什么樣的生物？

生：病毒不具備細胞結構，一般是借助活體生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，結構簡單，具有寄生性。

師：回答很到位，看來你對病毒知識非常熟悉。根據已經掌握的病毒相關知識，你認為SARS病毒具有怎樣的結構？它又是如何生活和繁殖的呢？

生：病毒由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，并沒有細胞性結構，而且只能寄生在活細胞內，開始大量繁殖。

師：病毒雖然沒有細胞結構，但它可以利用活細胞物質制造新的病毒，其繁殖速度驚人，給人體機理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢？

生：SARS病毒主要針對人體上呼吸道細胞、肺部細胞展開侵蝕，破壞肺部細胞組織，導致患者呼吸困難，甚至出現功能性衰竭而死亡。

師：SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統，對其他部位也會有侵蝕。如果病毒離開了活細胞，它們還能生存和繁殖嗎？

生：不能。病毒一旦離開活細胞，就不能繼續生存。

師：（實例1，草履蟲圖片展示）草履蟲是一種什么樣的生物？還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

生：草履蟲是一種單細胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細胞生物，與草履蟲非常相似。

師：（實例2，人的生殖和發育圖片展示）根據圖片展示，我們可以推演出胚胎發育過程嗎？

生：母親的卵細胞經過分裂進入子宮，遇到精子，形成受精卵。受精卵在子宮內發育成胚胎，然后逐漸生長，進一步發育成為胎兒。胚胎發育是通過細胞分裂、分化實現的。

師：通過兩個實例學習感知，我們對生物細胞有了一定的了解，也為進一步的學習做好鋪墊……

[教學反思]

在這個師生互動過程中，教師始終以設問作為引導媒介，根據學習思維展開跟進式發問，引發學生的學習思維及時啟動。學生依照學習思維啟動慣性展開學習探索，不管教師引導如何轉換，學生的學習思維始終都貼近教師設問展開。教師引導自然，學生學習順暢，師生互動處于高位運行狀態，收到較為突出的教學效果。

首先，教師問題的設計要關注學生的認知基礎（已經掌握細胞的相關知識，對SARS病毒、人體胚胎形成等內容都有一定關注），其認知基礎決定師生互動處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后，學生才能快速做出應對，使課堂教學順利推進。

其次，教師的問題設計應具有層次性和漸進性，使學生的學習思維依次啟動，使教與學在不斷調整中達成新的平衡。教師先引入SARS病毒，引導學生對單細胞生物進行認知，然后介入草履蟲形態結構，教學進入實例認知階段。最后是人體胚胎形成探索，細胞認知層次逐漸提升，學習呈現漸進式。教師引導思路明晰，學生學習途徑清楚，學習效果自然較佳。

第三，教師進行問題投放時，應給出一定的引導啟發，促使學生的學習思維有明確的思考角度。教師設計問題的目的是讓學生的學習思維順利啟動，與教材文本學習內容盡快實現認知接軌。因此，在投放問題時要給出簡要的引導和要求，讓學生明確具體要求，這樣才能幫助學生順利展開學習思維。

第四，學生回答后，教師應給出積極的評價，這不僅可以給學生帶來一定的激勵作用，對學生形成重要的激發動力，而且還能夠促使學生對相關學習認知進行確認，幫助學生順利實現認知建構。

課堂提問看似簡單，教師一問，學生一答，其實這里面有好多學問。如果教師設計問題，學生無應答或者不知從何處切入思維，這樣的設問就是無效的、失敗的。因此，提升問題與學生思維的契合度，是確保師生良性互動的前提。只有充分考慮學生的思維認知特點及教材文本學習內涵，才能真正做到文本、生本、師本三者有機融合，形成課堂教學的重要認知成長點。

（責任編輯 黃春香）