打開學生的“話匣子”

胡美娟

【摘 要】根據課標精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活實際，以學生為中心，巧設情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發展，提高學生的日常口語交際能力。在課的設計上，我遵循實踐性與激勵性相結合的原則，讓學生有話想說，有話可說，有話會說，創造各種說話的情境，打開學生的“話匣子”。

【關鍵詞】貼近生活；巧設情境；打開話匣

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中間，說字最基本，說的功夫差不多，‘聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言，闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。

根據課標精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活實際，以學生為中心，巧設情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發展，提高學生的日常口語交際能力。在課的設計上，我遵循實踐性與激勵性相結合的原則，讓學生有話想說，有話可說，有話會說，創造各種說話的情境，打開學生的“話匣子”。

——借助實物，激發說話欲望。直觀、形象的實物作用明顯，極速刺激感覺器官，極易喚醒學生說話激情。學生喜歡玩具，尤其是動物玩具，課堂上同學們看著各種可愛的小動物，不知有多高興！我因勢利導，做了一只漂亮母雞狀大箱子，“肚子”里面裝了各種各樣的小玩具，讓學生“摸”“猜”，然后根據摸到的東西，讓學生擺一擺，玩一玩，想一想它們之間可能會發生怎樣的故事。通過課前精心策劃，上課循循善誘，學生積極參與這些他們喜愛的“節目”，課上高潮迭起，“話匣子”被打開了。借助實物，將抽象的內容直觀化，枯燥的語言具體化，不知不覺中發展了學生的想象能力，極大地激發了學生說話的欲望。

——聯系生活，學生有話可說。學生的語言來自生活，如購物是學生生活中必須的實踐活動，學生有一定的生活經驗，每個學生都有話可說。我通過多媒體演示，帶大家去逛逛商場，讓學生們仔細觀察售貨員、顧客的語言、動作、神態，哪些地方值得我們學習，然后小組合作、討論。接著我提出問題，同樣的商品，怎樣才能當好售貨員，多賺錢？有的說當好售貨員首先要自信大方地向別人推薦商品；有的說對顧客要主動熱情；有的說對顧客要講文明、懂禮貌；有的說要把商品的性能講清楚，使顧客能動心……接著我對學生說：“你們有信心爭當售貨員、顧客嗎？”學生的積極性被調動起來，話匣子又一次被打開，他們有好多話要說。在師生互動中，讓學生學會揣摩售貨員、顧客心理的同時又訓練了思維的靈敏性，提高了應變能力，發展了學生的個性。

——巧玩游戲，嘗試有序說話。游戲有激發學生說話興趣，活躍學生的思維之功。巧設游戲，嘗試有序說話，往往事半功倍。在設計《貼眼睛游戲》一課中，我畫了一只沒有眼睛的小貓，并在磁鐵上畫了兩只可愛的大眼睛，然后告訴學生：“我們這節課要一起玩貼眼睛的游戲。”學生頓時振奮無比。玩之前，我讓大家仔細觀察貼眼睛同學的動作、神態、語言，把他貼眼睛的過程說出來，誰說得好，就讓誰貼。學生的無意注意一下子變成了有意注意，玩游戲同學的形體、動作、神態、語言信息源源不斷加強，聽覺、視覺等各種感官處于現場綜合作用之中，大腦思維如水滴油鍋，亢奮異常，膨化開來，產生了一吐為快的強烈表達欲望。我抓住時機，出示說話提示：他先……接著……最后……讓他們回憶那名同學貼眼睛的過程。一人試說，同桌互說，上臺競說決雌雄。這就達到了口語訓練的目的，做到了讓學生有話可說，有話會說。

——示范引路，提高說話質量。以身說法，來一番現場示范，讓學生從中學習表達方法和應對技巧。如“說說我自己”，教師一開始就可以自我介紹，可以是家庭情況，自己興趣愛好，再讓學生討論教師是從哪些方面來介紹自己的，這既調動了學生的交際興趣，又明確了表達方法。由于學生年齡小，生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和說話習慣。因此，教師在教學中努力調動學生生活與語言積累，根據需要適當提高、補充或指導收集一些有關交際內容方面的材料和語言材料。這樣學生說起來就更完整，更符合特定內容的交際要求。如“介紹我的家鄉”，考慮到家鄉有哪些景點、名勝古跡，必須收集、補充一些介紹方式方法和語言方面的材料。如出示課件家鄉風景名勝區“鳳凰山”的圖片，教師示范解說。再引導學生自由發表意見，師生共同歸納、概括出把一處景物的特點說具體的基本方法：按照一定的順序說突出景物的特點；展開合理的想象。再讓男生閉眼，女生仔細觀察課件上的景點圖片“青墩陶斧”，指名女生描述圖片，其他女生補充發言，男生聽描述后猜景點并向女生就圖片內容提問題，女生給予回答。再呈現“古銀杏”，讓男生描述，女生評議。這樣集示范性、層次性、實踐性為一體的教學環節，使學生們懂得話不但要會說，還要說好，由“完整”提高為“清楚明白”“具體生動”，從而不斷提高說話質量。