打好語文的“根基” 構建生命的“花園”

顧敏珠

【摘 要】對于低年級階段的學生來說，低段時期主要教學目標是為打好學生的語文根基，識字教學作為語文教學的入門級學習內容，低段語文教學實踐中教師要將語文識字學習放在重中之重。本文結合語文學科素養的背景，結合語文識字教學加以有效開展，從四個方面加以闡述：多媒體讓試聽齊飛，具象思維喚抽象思維同行；漢字故事與經典作品遙相呼應，激發識字興趣；挖掘學生閃光點，在成功體驗中收獲識字信心；見賢思齊學“拿來”，多元評價勤“三省”。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；學科素養；趣味；實踐探索

識字教學是低段語文教學的重中之重，基于我近幾年的識字教學現狀來看，識字教學的成效不是很理想，歸根結底的根源在于，大多數教師僅僅將識字教學作為語文教學工具性的呈現，在整個識字教學的過程中，語文學科的人文性呈現不夠理想。語文學科作為一門母語教育課程，語文學科既是一種交際工具，也是學生精神發展的窗戶。正如新課標所倡導的：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位……”在學科素養的指引下，構建小學語文識字教學的新局面，我在這一年多的實踐中，探索將學科素養與語文趣味性識字教學相融合，取得了預期的成效，以下是我的幾點探索：

一、多媒體讓視聽齊飛，具象思維喚抽象思維同行

當前來說，伴隨著信息技術的全面發展和普及，在信息技術的運用之下，我們的學科教學模式有了根本性的扭轉。與傳統教學只是依賴于黑板的信息傳遞，多媒體教學無疑給學生提供了視聽雙重體驗，使得語文識字教學以具象思維與抽象思維同行。信息技術引進識字教學課堂，通過聲音、圖形、文字、動態技術等形象直觀的多重刺激營造有趣、立體、深刻的識字氛圍，例如多媒體上播放識字歌、小動物來認字等的動畫，好玩的情節、好看的故事、朗朗上口又好記的識字方法，一定程度上吸引了本來極易分散注意力的小學生的興趣，讓他們情不自禁融入其中，在多重刺激下加深了對要學的字的特點的記憶，提高了識字效率。

二、漢字故事與經典作品遙相呼應，激發識字興趣

對于低段孩子來說，剛開始入門學習漢字的時候，最為直觀的感性的認知是覺得漢字字形較為復雜，漢字的書寫比較麻煩瑣碎，漢字的筆畫、書寫先后次序等，往往很容易出現混淆和困惑，教師如果僅僅以機械、反復的形式加以強調，很難獲得預期的成效，而且很可能會挫傷學生識字的積極性。我在教學中將漢字故事與經典作品遙相呼應，激發學生識字興趣，使得學生在識字學習中體驗到漢字內蘊的博大精深，體會到漢字學習帶來的趣味和成就感。

一成不變的教學方法也是識字教學收效不明顯的一個重要因素，不少教師依舊沿用著以往傳統的識字教學模式，如：編順口溜認識生字“照”（一個日本人拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。）、“麻”（一點一橫長，一撇到南陽，兩個木字樹，種在石板上。）、“黃”（草字頭，一壓由，底下墜倆小磚頭。）等等，這種識字教學完全違背了漢字的造字規律。有的教師甚至引導學生死記硬背，反復抄寫漢字，學生一旦出現錯誤，就罰學生對生字詞進行再一次的機械抄寫……這些不科學的識字教學方法，不僅阻礙了小學生識字的興趣，也挫傷了學生識字的積極性和主觀能動性。筆畫、偏旁部首都是漢字的重要構成部分。“點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折”是最基本的筆畫，對于這些筆畫的下筆和力度要教會學生去鑒別、掌握、書寫。偏旁部首的書寫則比較復雜，主要在于它的多變性。例如“火、木”做偏旁時，最后一筆由“捺”變為“點”，“車、牛”做偏旁時，最后落筆就從“橫”變成“提”了。幫助學生記住這些識字規律，善于引導學生產生聯想衍伸、進行反復訓練，長此以往對于識字是大有裨益的。

三、挖掘學生閃光點，在成功體驗中收獲識字信心

結合兒童心理學的特點，積極的、正面的鼓勵和評價，有助于充分挖掘學生閃光點，引導學生在成功體驗中收獲識字信心。結合當下的教學現狀來說，由于我們普遍都是以大班化的形式加以開展教學，課時緊張、課堂時間有限，很容易帶來教學死角，比如有的時候個別學生的學習情況我們不可能充分顧及到。

新課標強調“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合”。識字教學的真正目的不是形而上的，而是引導學生從書本走出回到現實，又從現實實踐中有所啟發走進書本，識用結合，反復回環，提煉升華，成功鞏固識字知識，提高識字能力，培養語文素養。例如讓學生從手邊的書本開始閱讀，找一找“地雷”（仍舊不認識的字）進行攻克，回家從家里的物品身上，例如洗衣服、電冰箱、食品、鞋盒等上找到自己已經認得的漢字，從大街上觀察店鋪門牌進行識字學習，或者練就“火眼金睛”橫掃街道上的錯字，查詢正確寫法等等。識用結合讓識字技巧得以擺脫了紙上談兵的尷尬，活學活用的實踐又讓識字規律尋到了展現的舞臺。生活處處是語文，身邊時時可識字，這樣的體驗讓學生感慨多多，收獲多多。不是附加的煩累的課程作業，卻讓學生予以主動地參與完成，這不得不說是“減負增效”高效課堂的成功落實。

四、見賢思齊學“拿來”，多元評價勤“三省”

評價是我們教學中的一項重要內容，傳統的教學中，對于評價方面比較忽視，傳統角度的評價基本上是針對學生的學業情況給予等級劃分或者直接給個分數，評價的方式比較單一，評價的內容比較少。基于這一點，我認為在語文學科素養的背景下開展趣味識字教學，就要緊緊圍繞“趣”字，呈現出多元的、人性化的評價方式。

（1）師生互評

傳統教學是教師對學生進行單向評價， 忽視了雙向性。而新課標所倡導的評價改革是多向的。不但教師可以對學生的識字閱讀情況進行評價，學生對教師的識字、閱讀的教學方法也可以開展評價，這也充分體現教學作為教與學雙邊關系，需要充分調動教學引導者以及學習者的積極性。

（2）生生互評

生生互評是指學生之間在合作、交流中所形成的評價。識字閱讀教學中，特別是學生在識字的鞏固階段，我引導學生開展小組合作交流。比如以話題“我的爸爸媽媽”為例，學生可以通過小組交流合作，在合作中相互評價，我引導學生們結合，學生的回答都很精彩“家里有爸爸媽媽和我”“我和爸爸媽媽是親人”“爸爸愛媽媽，我愛爸爸媽媽”……學生的想象力和思維能力讓我驚訝，通過生生互評，促進學生之間的交流、交融。

（3）學生自評

學生自評是構建開放式評價的又一個有效手段，通過學生自評，學生了解自己的學習情況進行自我評價。在識字教學中，我要求學生開展自我評價，所謂“三省吾身”，要求學生對于自己的學習做一個綜合評價，比如還有哪些地方沒有掌握，什么樣的識字方式自己比較容易接受等。針對《窗前的氣球》，有的學生在自我評價中提到最好結合插圖給出故事的方式進行識字，我采用了學生的意見，收到了超出預期的教學成效。

總而言之，工具性和人文性的統一，是語文學科教學所應當貫穿的一根主線，在這根主線的串聯和引導下之下，我將語文學科素養與識字教學的趣味性兩者相互融合。結合識字教學實踐的有效開展，我深深體會到語文就是一種交際工具，通過識字教學的開展滲透，為學生扎根語文的語詞，而語詞正是決定了一個人今后的生命疆域和思維視野，決定了一個人的終極關懷和生活情愫。在低年級階段開展有效的識字教學實踐，為學生打下更穩的根基，奠定了學生的無窮潛力……

【參考文獻】

[1]2011版小學語文新課程標準