小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐

王贇鵬

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國有條不紊地進行著。小學音樂作為新課改的重點，在培養學生的音樂樂感和音樂素養等方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習音樂的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的音樂學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學音樂新課程改革給音樂教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，引進“體驗學習法”，提升學生的實踐能力，從而促進有效教學。

關鍵詞：小學音樂；體驗學習；認識；實踐

《小學音樂新課程論》中說到，在小學音樂課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷提升自身專業素質，引進新型的教學理念，提升學生的實踐水平，在音樂教學中培養學生的創新意識，合作本領，自主意識，真正使學生成為課堂的主人。在新課改的背景下，引進“體驗學習法”尤為必要。所謂“體驗學習”，即教師指導學生在實踐中，通過反復練習、觀察，逐漸掌握某些技能的學習過程。本文通過分析三種新型的體驗教學模式，希望為新課改下的小學音樂有效教學提供借鑒。

一、組織小組合作“體驗學習”

小組合作的教學模式一直被小學教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。在新課改下所倡導的小組合作是指在合作學習中融入體驗學習，不斷提升學生的音樂實踐能力，促進有效學習。

例如，在講小學音樂（人教版）《豐收歡樂而歸》的時候，由于本課的教學目標是使學生感受這首民樂的音樂節奏，同時體會民樂的音樂速度所體現的不同情境，使學生在教師的指導下表現這些不同的音樂情境。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。之后，教師給學生講述這首民樂的三個組成部分，即“樂曲開始的自由悠揚之感，樂曲中間部分的滿載而歸歡快之感，樂曲最后的快速熱烈之感”。同時教師帶領學生給樂曲的每一段標注速度記號，并描述不同的音樂情境。之后教師指導每個小組的學生用自己獨特的音樂方式來表達自己的音樂感受，進行音樂情境的哼唱。小組內部的學生遇到問題在小組內部進行解決，并獲得教師的指導。這種組織小組合作進行體驗學習的模式，使平時比較膽小的學生都積極融入音樂教學中來，提升了學生的實踐水平，促進了有效學習。

二、引進合理情境“體驗學習”

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在音樂課堂教學中，給學生設置具體的教學情境，使學生在可觀的教學情境中感受音樂的魅力，促進學生的有效學習。

例如，在講小學音樂（人教版）《星星和燈光》的時候，由于本課的教學目標是使學生在具體的教學情境中感受整首歌曲的魅力，初步了解進行旋律的幾種方式，同時復習鞏固一些常用的音符，從而激發學生的學習興趣。在進行本課教學過程中，教師先給學生播放學過的音樂《小白菜》，先讓學生進行賞析，之后教師在錄音帶里面給學生播放《星星和燈光》的音樂，同時給學生講述具體的演唱節奏和發聲練習，使學生熟練掌握使用悠長的、流暢的氣息來進行連貫的歌唱，從而練習學生的氣息唱法。在音樂課堂教學中給學生引進情境教學法，指導學生進行“體驗學習”，提升學生的音樂實踐能力，從而促進教師的有效教學和學生的有效

學習。

三、合理使用多媒體進行“體驗學習”

多媒體教學作為一種新型的教學手段，可以在課堂教學中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，從而激發了學生的學習興趣，促進了學生的有效學習。

例如，在講小學音樂（人教版）《拉薩謠》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過練習本首歌曲，進行具體的吐字和發聲練習，結合具體的西藏民族風情，體會自然質樸、深邃的思想感情。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放《拉薩謠》的視頻舞蹈，提高學生的興趣點，活躍課堂氛圍，使學生在輕松的教學環境中感受這首音樂的魅力。學生的興趣被激發之后，教師給學生講述這首音樂的演唱節奏，同時在黑板上給學生畫出本首曲子的“旋律線”，使學生跟著《拉薩謠》的“旋律線”進行具體的演唱練習，從而提升學生的音樂節奏感。在小學音樂課堂上引進多媒體的教學模式，可以增加學生的“體驗感”，促進學生對音樂的理解，提升學生的音樂表達能力和音樂樂感，一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面可以提升學生的學習能力。

在小學音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，引進新型的教學理念，在小學音樂課堂中融入“體驗學習”模式，不斷提升學生的音樂觀察能力、實踐水平和音樂樂感，從而促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]徐麗.小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐[J].戲劇之家，2014（17）.

[2]沈甸.有關小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐分析[J].考試與評價，2016（7）.

編輯 魯翠紅