運用誘思探究培養高中生英語閱讀能力

邊策

摘要：“誘思探究”的精髓在于變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，誘思交融。學生是教學過程中的主體，教師則在教學過程中起誘導作用。

關鍵詞：誘思探究；高中生；英語閱讀

引言

《誘思探究教學導論》一書中就明確指出：“素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎，把人類的文明成果內化為他們相對穩定的基礎性的生理、心理、個性結構。這種內化過程，就是塑造新人的素質教育過程。

一、誘思中要因材施教，因人而宜

因為學生的智力發展是不平衡的，不能對每一位學生都用同一標準要求，要使每一個學生有一個適合自己發展的層面，使每一位學生都能跳一跳摘到桃子。 不過，由于學校的特點導致教育避免不了要求在課堂上“批量生產標準件”，從而扼制了學生個性的發展，使相當一部分學生誘而不思，甚至厭學，這樣就無法達到我們預期的要求。同一本教材，不同的老師去教，有的使學生“樂學”，有的卻使學生“愈學愈厭”，同一個班的學生，同一個老師去教，學生的收獲也各有不同，有的收獲多，有的則少。這就要求我們在教學中因材施教，因人而宜、因時而宜，使他們都時時、處處學有所樂、樂有所學、學有所長。

二、以情導學，激情導入

在“誘思探究”教學模式中，教師需調動學生積極情感，以情導學，以境誘思，讓學生主動融入探究學習中。在有效的英語課堂教學中，老師需講究教學藝術，以扣人心弦與嫻熟的藝術手段，調動學生多種感官意識，增強學生審美體驗，誘導學生投入到課堂學習之中，這就難以脫離教師誘導的情感。由本質上看，教與學的關系是師生之間的情感溝通與交流。因此，在課堂教學中，若想有效誘導學生，教師則需注意以情激情， 以情導學，以情誘思，營造良好的探究環境。而在課堂教學中，新課引入是首個環節，直接影響著整個教學過程的效果，影響著學生課堂參與積極性。因此，在高中英語教學中，教師需激情導入，注意情文并茂，設置良好的學習情境，以吸引學生注意，激發學生探究欲望。在課堂教學中，激情導入有不少方法，如借助教材插圖引起注意，有效提問導入新課

三、誘思中分層教學，其樂無窮

同一本教材，不同的老師去教，有的使學生“樂學”，有的卻使學生“愈學愈厭”，同一個班的學生，同一個老師去教，學生的收獲也各有不同，有的收獲多，有的則少。這就要求我們在教學中因材施教，因人而異、因時而宜，使他們都時時、處處學有所樂、樂有所學、學有所長。這一點本人在班級的誘思教學實踐中深有體會，受益匪淺。

1.培養優等生全面發展。我把學習基礎好、自控力強，有強烈求知欲、學習主動、能綜合運用新舊知識并有相當創造思維能力的學習定為優等生，為第一層面。對他們在教學目標、練習、活動、輔導等方面要求相當嚴格。而且在適當時候讓他們做“小老師”，這樣不僅減輕了老師教學中的負擔，而且其他同學也覺得新鮮有趣，使課堂變得活潑生動，教學效果也很好。

2.增強中等生的自控能力。我把有一定學習基礎，自控能力差，有求知欲但缺乏主動性的學生定為中等生，為第二層面。這部分學生潛力很大，只是沒有充分挖掘出來，故在教學中，要多培養他們的自控能力，增強他們的時間觀念和按時完成學習任務的責任感。為此我采取上課多提問，課內、外多抽查，同學互查互助提高等方法，使中等生在學習上取得了滿意效果。

3.提高后進生的自信心。我把學習基礎，學習習慣差，智力發展不太好的學生定為后進生，為第三層面。對這部分學生，我通過適當提問簡單問題，多表揚，多鼓勵，勤關心，常幫助等多種渠道，使他們樹立信心，并不斷看到自己的進步。近幾周來，我把兩個班的這部分學生召集到一塊，大家商議后，確定在每天午飯后12：30-12：40進行十分鐘輔導。經過幾周努力，在最近一次的測評中，每一個學生都考出了自己理想的成績。還有幾位同學出乎意料地考了140多分和130多分（滿分150分）。不過我想這也是情理之中的事。

四、誘導思維，增強體驗

在高中英語教學中，若想真正實現“誘思探究”，教師則需為學生創設形式多樣的學習活動，調動學生課堂積極性，使其主動融入活動中，真正“動起來”，積極而獨立思索。同時，在活動過程中增強體驗，激發學習情感，愿學、樂學。在課堂教學中，根據學生參與情況，可將活動形式分為集體學習、小組合作、學生個人自學。上述幾種活動形似各有優勢，在英語課堂教學中，教師也應圍繞教學教學內容與目標，結合學生實情而靈活選擇。如習題課，教師可讓學生獨立做題，解決問題；要求學生根據教材編排對話時，則可組織小組活動，可讓學生自由組合，設計對話表演；而對于課文背誦，教師可運用班級全動形式，為每位同學提供誦讀展示的機會。同時，活動組織形式也是多樣化的，如課堂辯論，各方表達自己的觀點，培養學生應變與表達能力；課堂游戲，寓教于樂。此外，還有單詞接龍、說故事、采訪調查、搶答、演講、角色扮演等活動。當然，這些活動需緊扣教學內容，目的明確，符合學生學習特點。

五、小結歸納，升華知識

在高中英語誘思探究教學中，課堂小結是重要環節之一。有效的小結，有助于學生概括與深化知識；有助于課堂教學有更嚴謹的結構，展現出教學氛圍的融洽與和諧；有助于誘發學生思維，使其學會進一步探究與學習。一般而言，課堂小結的方式也是多種多樣的，需要根據教學內容與學生實際，運用適宜的小結方法。如提綱挈領式課堂小結。這一小結方式需要英語老師為學生提供一定的關鍵詞，然后引導學生通過言簡意賅的語言來概括總結課堂所學內容。這樣，既有利于學生把握重點詞匯的用法，也有助于提高學生課文復述與概括能力，更有助于提供信息反饋，讓教師了解課堂教學效果，以調整與完善教學計劃。如引發思考式課堂小結。在新課教學完之后，教師可提出啟發性問題，以升華知識。

總之，我始終認為，在英語教與學的過程中，老師只能是學生學習的誘導者，學生才是學習的主體。單靠教師教是教不會的，只有學生學才能學會，才能完成教與學的全過程。所以在我們的教學過程中核心是如何誘導學生去學、如何教會學生去學。如何激發學生“動”起來是誘思教學的要旨所在，誘思教學真正體現了學生是教學的主體、老師是教學活動的引導者和組織者。誘思探究教學的嘗試不失為新課改背景英語教學的有益教學方式。誘思探究理論在高中英語教學中的應用，能有效提升學生的自主探究與自主學習能力，對提升教學質量與教學效率發揮著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，2004.

[2]侯玉花. “誘思探究”英語課堂教學模式的探討[J].焦作師范高等專科學校學報，2010（03）.