運用激勵機制 優化班級管理

李秀敏

摘要：在小學班級管理中運用激勵機制，可以有效地激發學生追求先進的動力與信心，提高競爭與合作能力，掃除學生的思想障礙，優化班級管理。本文就如何在小學班級管理中運用激勵機制提高班級管理的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給小學班級管理提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：小學 班級管理 激勵機制 運用策略

提高班級管理的實效性，必須運用適合學生年齡特點及身心發展規律的管理方式。小學生年齡尚小，心智還不成熟，自制能力較弱，但他們好勝心強，具有強烈的表現欲，迫切需要班主任老師的肯定與認可。激勵機制是班主任在全面了解學生的基礎上，在班級管理中運用激勵方式，正面引導學生不斷追求上進的管理模式。運用激勵機制可以激發學生的學習動機，提高學生學習的自覺性，培養進取精神和創新精神，由此建立班級良好的教育教學秩序，促進管理育人效率的提高。因此，如何運用激勵機制優化小學班級管理，提高管理的有效性，是擺在小學班級管理面前的重要課題。

一、實施目標激勵，增強學生上進的動力

小學生年齡尚小，心智不成熟，目標意識比較淡薄。班主任要引導學生樹立目標意識，學生有了目標才能有前進的方向。小學生的思維還處在形象思維階段，如果只是泛泛的談目標，學生往往會感動目標太寬泛、虛無，在行動上也會大打折扣。因此，在確定了班級管理總體目標以后，還要讓每個學生樹立非常具體的目標，直觀、具體的目標，才有利于學生瞄準目標而行動，最終實現目標。如，筆者在開學之初，就與學生一起制確定班級的總體奮斗目標，并讓學生制訂自身具體的努力目標。如一些比較調皮、課堂聽講注意力不集中的學生為自己制定了上課認真聽講、認真完成作業、追趕班級優秀學生的目標；一些紀律性較差、有遲到現象的同學生為自己制定了不遲到、不早退，積極參加集體活動的目標；還有的學生為自己制訂了每天背熟一首古詩，識記幾個英語單詞，能夠講一個不少于4分鐘的小故事的目標等。這些目標都由學生寫出來，由教師存檔，等到學期結束時，由學生評議，如果學生在學期內達到了自己制定的目標，就會獲取相應的榮譽稱號，如“遵紀小標兵”“學習優秀生”“故事大王”等。心理學研究表明：人的最深層的需求，就是得到別人的認可和鼓勵，作為表現欲望強烈的小學生來說，更需要得到教師的鼓勵與肯定，這些榮譽稱號是他們樹立自信、取得成功的力量，極大的發揮了目標激勵的作用。

二、實施榜樣激勵，激發學生努力實現目標的自信

榜樣的力量是無窮的。自古至今，我國涌現出很多可供學生學習的榜樣，如科學家、學者、詩人、航天英雄等，他們的奮斗經歷與故事都可以成為激勵學生奮發向上的精神動力。在現實生活中，可供學生學習的榜樣也很多，例如現實生活中的勞動模樣、道德模范等，他們的動人事跡都可以成為教育影響學生的重要素材，如果允許，可以邀請他們給學生做演講和報告，讓學生近距離領略榜樣的風采，聆聽他們奮斗與成長的經歷。誠然，學生年齡尚小，很難形成相對抽象的榜樣概念，他們更習慣于比較具體、容易追趕的榜樣，這榜樣可以是比自己學習優秀的同學，也可以是在體育方面表現比自己好的伙伴，可以是在行為習慣比自己優秀的學生，也可以是助人為樂的典型。所以，教師可以引導生從學習身邊的榜樣做起，讓學生從身邊的榜樣身上學會生活、學會學習、學會交往等。如，筆者在班內建立了“榜樣墻”，開展“每周一星”“助人為樂小標兵”“十佳學生”“體育之星”等評比活動，以榜樣的力量感染學生，激發學生趕超目標的自信。

三、實施競爭激勵，激發學生追求先進的積極性

競爭是事物產生活力的重要源泉。沒有競爭的班集體只是死水一潭，沒有競爭的環境也不適合學生的成長與發展，競爭是時代的要求，學生學會競爭，善于合作，就是為將來踏入社會打好基礎，就是培養學生的團結進取精神。例如，筆者與學生一起制定了《優秀小組評價標準》，開展小組與小組間的競爭，每周一次對各小組從學習、生活、紀律、衛生等方面進行評比，表現最好的小組就可以被授予“優秀小組”稱號，頒發一面流動紅旗。各小組為了爭得“流動紅旗”，獲取“優秀小組”稱號，而不斷努力，形成了齊心合力爭創優秀小組的局面。例如，學習成績小組是參與優秀小組評選的重要指標，學生為了能夠在學習上提高小組成績，優生會主動幫助學困生，學困生也會主動向優秀生學習，小組內形成了幫學局面，經過一段時間，學困生會轉化為中等生，中等生會轉變為優秀生，優秀生則會有更大的發展與進步。為了在競爭中取勝，就需要小組成員的密切配合，在競爭與合作中，培養了學生的合作意識，提升了競爭能力，學生的積極性也會在競爭與合作中充分發揮出來，提高了班級的凝聚力與向心力。

四、實施情感激勵，掃除學生學習生活中的思想障礙

情感激勵是班主任班級管理中的重要環節，也是班主任與學生建立親密師生感情的途徑。小學生的自尊心很強，班主任要時刻關注學生的“自尊需要”，要與學生地位平等地進行交流，平等對待每個學生，不能高高在上，而是與學生一起研究班級現狀，分析班級情況，一起尋求應對措施。這就需要切實做好學生思想工作，不能動輒訓斥學生，傷害學生的自尊。教師要注意教育方式，不能當眾批評學生，而是要尋找適當的時機，與學生交流，提高做學生思想工作的針對性與實效性。例如，教師可以利用網絡交流軟件與學生進行交流，這樣由于不是實地的面對面的交流，學生可以情緒穩定的與教師交流，教師所提出的意見與建議學生也容易接受，提高教育的效果。學生也可以通過網絡向教師提出一些生活與學習上的疑難問題，班主任可以及時了解學生的想法，幫學生解決疑難。同時，利用網絡，班主任也可以跟家長溝通，采取得力措施共同教育學生，為學生掃除思想障礙，激發學生不斷向上的動力。

總之，在小學班級管理中實施激勵機制，符合學生的年齡特點與心理發展規律。班主任要根據班級管理的實際，選擇適當的激勵方式，提升學生追求先進的動力，增強實現目標的信心，關注學生心理動向，為學生掃除在生活與學習中的思想障礙，提高學生的競爭與合作能力，促進學生的健康成長與全面發展。

參考文獻：

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[2]李秋娥.激勵機制在班級管理中的運用[J].讀與寫，2013，（01）.

（作者單位：山東省鄒城市第二實驗小學教育集團嶧山路校區）