高中數學教學中提高學生質疑能力的實踐探索

楊玉麗

摘 要：高中數學教學中，培養學生的質疑能力是新課改的重點內容，在某種程度上可以提升學生的學習能力，培養學生的自主學習意識。本文探究了高中數學教學提升學生質疑能力的具體措施，以期獲得最佳的學習效果。

關鍵詞：高中數學；質疑能力；實踐

新課改在高中數學教學中的推廣及應用獲得了極好的效果，學生創新意識得以提升，這與學生質疑能力的提高是密不可分的。高中生具有良好的數學基礎，對學生進行質疑能力的培養具有一定的可行性，不僅能夠提升課堂教學的有效性，還能提高學生的自學能力，因而高中數學教學中培養學生的質疑能力是非常必要的。

一、營造氛圍，鼓勵學生質疑

高中生在數學學習方面具有極好的基礎，在此前提下對學生進行質疑能力培養是非常必要的，這樣可以改善學生遇到問題就退縮的不利局面。在以前的數學教學中，基本上都是教師的“一言堂”，學生在學習過程中顯得比較被動，因而缺乏質疑能力，自主思考的機會相對較少。針對上述教學現狀，教師應努力改變現狀，調整教學模式，將學生作為教學的主體，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極發表自己的觀點，讓學生敢于質疑。需得注意的是，教師在學生提出質疑之后予以鼓勵，尊重學生的想法，特別是針對具有價值性的問題，教師需要組織學生共同討論，在相對輕松的氛圍中解決學生的質疑，并給予合理的解釋，提高學生的質疑能力。

二、培養學生質疑能力的具體措施

1.通過類比聯想展開質疑

類比聯想是極為重要的學習思想，是發現數學定理、公式、方法及概念的有效方式。在教學過程中，教師可以利用類比情境的創設，將不同方法進行比較分析，重點對概念間的異同進行對比，這種教學形式可以讓學生深刻地了解知識內容，摸清知識結構。例如，在三棱錐體積教學中，教師就可以借助類比聯想的形式，引導學生運用以往學過的知識點進行新知識的學習。類比聯想方式可以推進教學更有效地開展，并且能夠提升學生的質疑能力，對上述推導形式提出自己的質疑，然后利用推理驗證觀點的準確性。

2.逆向思維進行質疑

逆向思維，從某種層面來說，屬于創造性思維的一部分。在教學過程中，教師需要對學生進行有效引導，從問題相反方向著手，鼓勵學生進行質疑與思考，從而強化學生的思維培養。以方程x2-（k-1）x+k+1=0為例，試問k在什么情況下存在實根？什么情況下有2個實根？并且2個實根的平方是4？針對上述問題，教師可以引導學生逆向思維思考，設想在什么樣的條件下，這個方程式是沒有實根的。解答第二問中，設方程存在兩個實根x1和x2，就可以獲知（x1+x2）2-2x1x2=4，由此能夠推斷出下述公式：k2-4k-5=0，就可以獲知k=-1，或是k=5。通過上述推斷能夠得出兩個根之后，還需進行糾錯，繼而獲取正確結果。

3.因果質疑

教師在教學過程中需要培養學生的質疑能力，積極鼓勵學生在學習過程中多質疑，多問“為什么”，教師不僅要引導學生了解數學定理、公式及概念，還需在此基礎上鼓勵學生深入探究上述公式定理的推導過程。學生進行習題運算時，教師要注重解題過程的引導，而不能單純地將結果作為習題訓練的唯一指標。有因才有果，教師在教學過程中對學生進行因果質疑的引導，促使學生能夠在質疑過程中發現問題，并且通過自己的探究解決實際問題，進一步促進學生在高中數學學習中不斷提升質疑能力，增加學習自主性及探究意識，這對于學生之后的學習是非常有利的。

4.變換條件質疑

質疑能力的形成首先是從質疑開始的，很多學生之所以缺乏質疑能力主要是因為他們在遇到問題時不敢提出自己的觀點，繼而導致學生數學學習能力難以得到提升。所謂還變條件，其實質上是針對同一母題，引導學生通過不同層次、不同角度變化，繼而形成新的質疑。例如，在實際教學中，針對某一習題，將題中的已知條件，還有結論相互替換，然后鼓勵學生針對變化的習題給予有效的求解，從某種程度來說，可以拓寬學生的知識范圍，促使學生思維能力得以擴散，并且能夠從上述習題鍛煉中提升質疑能力。

綜上所述，質疑能力是當前高中生數學學習過程中缺失的能力，必須予以足夠的重視，而培養學生的質疑能力需要從多個方面著手，教師需要改變傳統教學觀念，創造良好的學習氛圍，以提高學生的質疑能力。

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