導學與自學

顏海麗

摘 要：近年來，素質教育理念不斷深入，這對各項教學活動的展開提出了新要求。為了提高學生的數學素質與數學能力，高中數學教學也開展了必要的改革，導學與自學相結合的教學模式逐步得到推廣。本文將對導學與自學在高中數學教學中應用的意義進行分析，并提出有利于導學與自學在高中數學教學中應用的基本途徑。

關鍵詞：高中數學；導學；自學

雖然高中數學教學模式在不斷改革，但是其效果并不明顯，教學活動受傳統(tǒng)教育思想的影響較大，教師教學以及學生學習的主要目的都是為了順利通過高考，在這種思想下展開的教學活動并不能有效地提升學生的數學素養(yǎng)與思維能力，難以確保學生的長遠發(fā)展。實踐證明，自學與導學相結合的教學模式對學生的綜合發(fā)展有著重要的推動意義。

一、導學與自學在高中數學教學中應用的意義

1.導學在高中數學教學中應用的意義

導學指的是引導式教學，在這種教學模式中，教師的引導過程在課堂中占主導地位，教師可以運用多種方法對學生進行鼓勵與引導，提高學生在課堂中的積極性與參與度，如設置問題、布置任務、創(chuàng)設情境等。導學模式與傳統(tǒng)的教育模式具有一定的相似性，即教師決定課堂的節(jié)奏以及課堂的內容，這種教學模式的應用能夠提高課堂效率，使教學目標與教學任務能夠及早完成。如果缺少教師的必要引導，很多教學目標將滯后，學生學習的積極性與有效性都將大大降低。

2.自學在高中數學教學中應用的意義

自學即學生自主完成學習任務，自主開展探究與實踐。隨著素質教育的推進，這一教學模式受到人們的廣泛重視，并被推廣應用。學生自學過程中，學生是教學的主體，其自主性、能動性得以有效體現。自學的優(yōu)勢在于自由度大，學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的時間學習自己感興趣的內容，學生受到的約束較小，同時在自學的過程中，學生的思維能力與探究能力將得到極大的鍛煉。與導學相比，自學對學生自律性的要求較高，長期自學，學生能夠養(yǎng)成良好的探究與學習習慣，學生對知識的印象也能夠更加深刻。

3.導學與自學相結合在高中數學教學中的意義

導學雖然能夠提高課堂效率，但是卻忽視了對學生實際需求的關注；自學雖然能夠提高學生學習的自主性，加深學生對知識的記憶，但是卻沒有辦法明確學習重點。因此，為了保證學習的效率與質量，高中數學教學應將導學與自學相結合，發(fā)揮二者的共同作用。教師在學生的自學過程中應當加強引導，規(guī)范學生的自學過程與自學內容，簡化不必要的教學內容與教學環(huán)節(jié)，導學與自學二者相輔相成，共同為高中數學教學質量的提升做出努力。

二、導學與自學在高中數學教學中的應用途徑

1.維護學生的主體地位

素質教育要求在教學過程中關注學生的發(fā)展，維護學生的主體地位，貫徹落實生本理念。在教學中，教師應充分考慮學生的思維特點，從學生的角度進行思考與分析，然后以合理的方式對學生的學習行為加以引導，善于把握學生的興趣點。例如，可以利用多媒體設備、課件、視頻、動畫等形式對知識點進行演示，從感官刺激入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在課堂中的參與度與自主性，讓他們切實感受到數學學科的魅力，用心展開深入的探究與學習。另外，有些學生可能存在數學無用的觀念，因此在學習中持消極態(tài)度。針對這種情況，教師應將數學知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生感受到數學知識在生活中的實際運用，認識到數學是一門重要的學科，從而使其更加積極主動地參與學習和探究。例如，在講椎體、球體、柱體等之間的結構關系時，教師可以為學生展示一些圖片，或者拿出一些生活中常見的物品為學生進行演示，并讓學生自己探究得出相關結論。

2.教師要轉變角色

教師應積極轉變自身角色，對學生的學習行為進行引導，而不是一味地向學生灌輸知識。教師可以在課堂展開以前給學生布置一定的探究任務，讓學生單獨或者以組為單位研究課本中的知識點，總結其中的重難點，然后讓學生在課堂上匯報自己的學習成果，將課堂時間交給學生。最后，教師對學生匯報的成果進行評價，并將重難點問題解釋清楚。教師僅僅作為引導者存在，所有的知識點都由學生自主探究。在這種模式下，學生對知識的認知程度以及記憶程度都將大大提升，學生的自信心也將得到有效增強。例如，在講解橢圓、圓等圖形問題時，教師可以讓學生找到生活中常見的橢圓形與圓形的物體，分組總結各種圖形的特點，看哪組學生總結得最到位。

導學教學和自學教學各有利弊，單獨用一種方法展開教學活動很難提高課堂的效率與質量。因此，高中數學課堂教學應當將導學與自學相結合。教師要時刻堅持生本理念，維護學生的主體地位，并發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生能夠對數學知識產生興趣，愿意積極主動地參與學習活動，最終提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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