對(duì)營(yíng)造思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的思考

黃超+李晉玲

摘 要： 高校思想政治理論課的課堂教學(xué)環(huán)境受到多種因素的影響，思政課教師應(yīng)將營(yíng)造課堂環(huán)境提升到藝術(shù)境界來(lái)追求，努力實(shí)現(xiàn)積極向上的學(xué)生真心喜愛(ài)的課堂氛圍，更好地發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 教學(xué)環(huán)境 影響因素

高校思政課的教學(xué)是否有吸引力，直接影響到教學(xué)效果。對(duì)于從事高校思政課教學(xué)的教師而言，從提高教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，通過(guò)研究影響教學(xué)環(huán)境的各方面因素，精心創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以增強(qiáng)課堂吸引力，更好地發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。

一、思政課教師的情緒會(huì)影響課堂教學(xué)環(huán)境

思政課教師的積極情緒有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳播學(xué)認(rèn)為，情緒本身就是傳播內(nèi)容的一部分，對(duì)于意義理解和傳播效果產(chǎn)生重要的影響。情緒具有傳染性、積累性、指導(dǎo)性和社會(huì)性等特點(diǎn)。作為承擔(dān)大學(xué)生馬克思主義理論教育任務(wù)的高校思想政治理論課教師，其教學(xué)本身就是一種特殊的傳播活動(dòng)。思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中的情緒會(huì)隨著信息的傳播而使學(xué)生受到感染，對(duì)大學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響。積極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，有利于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；消極的情緒則可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生妨礙作用。

思政課教師的積極情緒有利于提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從小學(xué)就接受意識(shí)形態(tài)教育，長(zhǎng)期的灌輸式而非啟發(fā)式教育讓一些學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生了疲憊心理。進(jìn)入大學(xué)后，思政課老師若是照本宣科，沒(méi)有積極情緒之感染，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將大打折扣。

思政課教師的積極情緒要建立在對(duì)自己所講授課程的深刻領(lǐng)會(huì)與全面把握的基礎(chǔ)之上。對(duì)思政課課程性質(zhì)與課程目的的深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)教學(xué)體系與章節(jié)內(nèi)容的全面把握，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)功底，是自信的來(lái)源，也是獲得學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)。在“真懂、真信、真用”基礎(chǔ)上的思政課教學(xué)，由照本宣科和淺層的口頭傳達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N發(fā)自內(nèi)心的真情流露，一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度的表達(dá)，更是一種正能量的傳遞與影響。

思政課教師的積極情緒要建立在對(duì)自己所承擔(dān)思政課的使命感與敬業(yè)精神之上。由于學(xué)生在高中階段圍著高考指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人格養(yǎng)成和道德情操修養(yǎng)方面有所欠缺。大學(xué)四年正是世界觀人生觀價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，而思政課作為思想政治教育的主渠道，承載著培養(yǎng)大學(xué)生成為道德高尚人才的重要使命。大學(xué)生接受正能量的影響，關(guān)乎他們的成長(zhǎng)與成才。因此，思政課教師應(yīng)以高度的使命感和責(zé)任感對(duì)待自己所從事的教學(xué)工作，以認(rèn)真敬業(yè)的態(tài)度研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以自己積極的人生情感影響學(xué)生、教育學(xué)生。

積極的情緒需要建立在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性而勇于創(chuàng)新不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法基礎(chǔ)之上。思政課教師作為課題教學(xué)的導(dǎo)演，要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容的理論性、政治性、思想性與教學(xué)方法的藝術(shù)性、生動(dòng)性及教學(xué)效果的實(shí)效性有機(jī)地融為一體，努力為學(xué)生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。在這種特點(diǎn)鮮明積極向上的教學(xué)交往中，使受教育者接受積極的情感體驗(yàn)，從而更好地接受教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到課程教學(xué)目的。

二、思政課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力會(huì)影響教學(xué)環(huán)境

理論聯(lián)系實(shí)際的原則是不論何種層次與課程的教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。對(duì)高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，這一原則關(guān)系到課堂教學(xué)的活力與生命力，關(guān)系到能否獲得學(xué)生的認(rèn)可，有學(xué)者把這一原則比作政治課的生命線一點(diǎn)都不過(guò)分。

運(yùn)用通俗易懂生動(dòng)形象的形式來(lái)表達(dá)深?yuàn)W難懂的理論可以減少學(xué)生接受馬克思主義理論的障礙。多媒體教學(xué)將文字、圖畫(huà)、聲音和影視短片等元素集于一體，可以極大地提升學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是老師將自己拍攝、收集的資料嵌入PPT中以親身經(jīng)歷進(jìn)行介紹解說(shuō)，可以增加思政課的親切感，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解力。

用生活化的語(yǔ)言表達(dá)枯燥深?yuàn)W的理論，更利于學(xué)生接受和理解，有利于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感召力和說(shuō)服力。毛澤東在二十世紀(jì)四十年代就強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化就是要用“新鮮活潑的、為老百姓所喜聞樂(lè)見(jiàn)的中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派”的形式。在學(xué)生中的調(diào)查也表明，口才好、有幽默感的老師更受學(xué)生的喜愛(ài)和支持。因此，思政課教師應(yīng)借鑒小品、影視劇、周立波上海清口等娛樂(lè)節(jié)目的生動(dòng)語(yǔ)言，甚至可以用學(xué)生所熟悉并津津樂(lè)道的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力和吸引力，努力使課堂語(yǔ)言生動(dòng)鮮活起來(lái)，避免枯燥無(wú)味和單調(diào)粗糙，防止空話連篇，言之無(wú)物。

將“故事化”引入思政課教學(xué)之中。《今日說(shuō)法》、《新聞?wù){(diào)查》、《大家》、《藝術(shù)人生》、《百家講壇》、《走近科學(xué)》等多檔電視節(jié)目受到觀眾喜愛(ài)的原因之一，就是這些節(jié)目都很會(huì)講故事善于講故事。在思政課教學(xué)中，用講故事即案例教學(xué)的形式可以避免空洞說(shuō)教。思政課教師將自己的親身經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞動(dòng)態(tài)以講故事的形式在課堂上與學(xué)生分享并從中總結(jié)概括可以達(dá)到事半功倍的良好效果。需要注意的是，課堂教學(xué)不等同于一般的娛樂(lè)節(jié)目（優(yōu)秀的娛樂(lè)節(jié)目也是寓教于樂(lè)，有思想深度的），不能簡(jiǎn)單地以活躍課堂氣氛、博取學(xué)生的笑聲和掌聲為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)故事化的運(yùn)用吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)從具體到一般的深刻剖析，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)資訊便捷的時(shí)代，學(xué)生不缺少獲取知識(shí)的途徑，缺少的是對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行從個(gè)體到一般、從具體到抽象、從微觀到宏觀的思考和歸納，思政課教師需要在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)體系、章節(jié)目錄、具體案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其提高思考的能力學(xué)習(xí)的能力。全國(guó)著名的思政課教師清華大學(xué)劉書(shū)林教授的案例教學(xué)過(guò)程值得借鑒和推廣。他一改人們普遍采用的演繹式邏輯過(guò)程為歸納式的邏輯過(guò)程，即先講故事后得結(jié)論而非先結(jié)論后案例說(shuō)明。這樣做既通過(guò)典型案例的精彩講述吸引了學(xué)生的注意力，又在學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然時(shí)與學(xué)生互動(dòng)總結(jié)出了抽象結(jié)論，增強(qiáng)了課堂的吸引力，還從事例中概括出了抽象結(jié)論，讓學(xué)生于不知不覺(jué)中欣然接受。

“從社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)上切入，引入傳統(tǒng)的理論思想，設(shè)法把兩者溝通起來(lái)，把眼前的趣味與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)則結(jié)合起來(lái)。如果成功了，老師就垮不下來(lái)”，劉書(shū)林老師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了思政課教師理論聯(lián)系實(shí)際需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有對(duì)生活點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的悉心觀察和深刻領(lǐng)會(huì)。腦子里庫(kù)存的案例多，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到信手拈來(lái)，活靈活現(xiàn)，就能主動(dòng)把握課堂的教學(xué)陣地而不會(huì)敗下陣來(lái)。

“當(dāng)一個(gè)人還在把事兒往深刻里說(shuō)的時(shí)候，就證明他還沒(méi)有達(dá)到深刻的階段。真正達(dá)到深刻境界的人，就開(kāi)始把話往家長(zhǎng)里短說(shuō)了。就好像一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有登過(guò)這個(gè)山頂，他肯定老是說(shuō)這個(gè)山頂無(wú)比美妙，什么什么特別好看，咱倆啥時(shí)候去吧。但是真正登過(guò)山頂，站在山頂?shù)娜耍_(kāi)始說(shuō)山下的雞鳴和炊煙了”，這是著名作家劉震云在接受《南方人物周刊》采訪時(shí)回答寫(xiě)作上追求怎樣的境界時(shí)的一段話。這段意蘊(yùn)很深的話可以作為思政課教師在教學(xué)上追求的境界。在引人入勝的故事化講述中，傳遞正能量，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍中接受教育。

三、學(xué)生自身主體性能否更好地發(fā)揮也會(huì)影響課堂教學(xué)環(huán)境

德國(guó)著名教育家第斯多惠的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”在我國(guó)教育界廣為傳誦，成為各學(xué)科各層次教師鉆研教學(xué)藝術(shù)的指南。雖然對(duì)如何上好一堂課有各種標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于“學(xué)生學(xué)習(xí)愿望沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)的課”與“學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)的課”不是好課已經(jīng)達(dá)成成共識(shí)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，將教學(xué)模式從單一、封閉、線性向多層次、開(kāi)放、互動(dòng)的轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一言堂、滿堂灌的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)從模糊到清晰的改變、學(xué)習(xí)動(dòng)力從被動(dòng)到主動(dòng)的改變及學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極的改變。針對(duì)高校思政課合班上大課的特點(diǎn)，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的參與式教學(xué)方法在實(shí)踐中經(jīng)常使用的有課前新聞點(diǎn)評(píng)、課堂討論及GROUPWORK。

課前新聞點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)系國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，對(duì)鍛煉學(xué)生的思考力和表達(dá)力極有好處。在教學(xué)實(shí)踐中，課前發(fā)言內(nèi)容從新聞點(diǎn)評(píng)拓展到讀書(shū)心得、人生感悟、經(jīng)歷分享等方面，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。

課堂討論主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題而展開(kāi)，如收入分配、慈善捐贈(zèng)、職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題，這些既是學(xué)生感興趣平時(shí)關(guān)注較多的問(wèn)題，又是與學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)緊密相關(guān)的問(wèn)題。這樣的討論需要老師提前布置學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備，尤其需要老師的積極引導(dǎo)和總結(jié)提升。對(duì)于在課堂討論過(guò)程中暴露的問(wèn)題，要善于有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助解決學(xué)生的困惑，提醒學(xué)生分析問(wèn)題切忌片面性、主觀性，引導(dǎo)學(xué)生全面地歷史地辯證地分析問(wèn)題。

GROUPWORK是參與式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組以宿舍為單位或自愿組合為原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定選題，課下將網(wǎng)絡(luò)、期刊等渠道搜集到的資料消化分類(lèi)篩選整理后，將所講內(nèi)容做成PPT登臺(tái)與學(xué)生分享。這是學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的一個(gè)重要形式，也是教學(xué)模式從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”的嘗試。這種形式有利于課堂氣氛的活躍、學(xué)習(xí)興趣培的養(yǎng)，更有利于師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型價(jià)值多元的時(shí)代，思政課教師面臨挑戰(zhàn)。思政課教師若是把思政課教學(xué)工作僅停留在一項(xiàng)職業(yè)層面的話，即使工作踏實(shí)，態(tài)度認(rèn)真，任勞任怨，也很難滿足學(xué)生的需要。若是將教學(xué)工作提升到一門(mén)藝術(shù)之境界來(lái)追求，實(shí)現(xiàn)追求境界的升華的話，就會(huì)潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新，將新的教學(xué)思想和教學(xué)理念貫穿教學(xué)，逐漸變灌輸為啟發(fā)，變督促為引導(dǎo)，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造積極向上學(xué)生真心喜愛(ài)的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)求知與做人、理想與現(xiàn)實(shí)、書(shū)本與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

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