小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究

劉振丹

【摘 要】國內(nèi)教學改革工作已經(jīng)逐步走向成熟，要求在關(guān)注國家與社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視學生整體素質(zhì)水平的提升。因此，教師需不斷提高教學水平，依據(jù)學生現(xiàn)狀，形成具有自身特點的教學風格。在小學語文教學中，形成獨樹一幟的教學風格尤為重要，不僅有利于學生全面發(fā)展，更是小學語文教師職稱評價的根本前提。針對這一現(xiàn)狀，筆者以自身工作經(jīng)驗為例，對小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑進行系統(tǒng)化闡述。

【關(guān)鍵詞】小學語文教師；教學風格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進學生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是當前教師迫切關(guān)注的問題。

一、小學語文教師教學風格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學風格類型

1980年，國內(nèi)關(guān)于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經(jīng)驗總結(jié)階段。但隨著時代的發(fā)展與教學思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優(yōu)美型、謹慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學風格定位的作用

通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現(xiàn)教學思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創(chuàng)造性發(fā)展；促進自身發(fā)展；改變原有教學模式，順應(yīng)時代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學藝術(shù)魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化發(fā)展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3. 教學路徑形成途徑

教學路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當?shù)囟嗨W所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時，僅局限于多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學經(jīng)驗總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規(guī)定標準。另外，在多數(shù)教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發(fā)展、名師評價等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學生全面發(fā)展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學風格及路徑形成架構(gòu)

小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關(guān)部門應(yīng)加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。

2. 優(yōu)化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點放在校園建設(shè)與教師教學現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創(chuàng)新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學積極性，全方位調(diào)動學生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能完成規(guī)定教學目標，還能促進學生的全面發(fā)展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設(shè)備，對荷花圖片進行展現(xiàn)，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀。總之，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結(jié)合學生實際發(fā)展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

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（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）