淺談如何開展小學生口頭作文教學

陳夢霞

摘 要：口頭作文重在用口來表達情感，從語言組織邏輯上來闡述自己的看法、判斷與體會。引導小學生參與口頭作文教學，一方面有助于關注學生的心理發(fā)展，另一方面從語言能力綜合運用上來提升學生的觀察力、慎思力與想象力。作為小學作文教學的重要內(nèi)容，口頭作文在實施中要強調“敢說”、“會說”、“能說”，要著力拓寬口頭作文示范渠道，調動學生的口頭表達積極性，提升學生話語訓練水平，為寫作教學奠定基礎。

關鍵詞：小學生 口頭作文 教學重點 方法研究

小學階段的口頭作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生觀察、邏輯思維能力的重要途徑。在平時教學中，經(jīng)?？吹綄W生們聚在一起談論生活中發(fā)生的事，而到了課堂上卻啞口無言，不知道如何去表達。口頭作文教學的重點是口頭表達，而表達的前提是對生活的一種判斷，一種理解或希冀?？陬^作文要圍繞口語訓練為核心，讓學生從口頭詞匯積累中為寫作教學奠定語言基礎。[1]

一、小學生口頭作文教學的三大要點

口頭作文簡言之就是用口來表達思想的過程，對于說話，首先要在頭腦中組織語料，再通過邏輯思維進行順暢的表述。口頭作文教學在訓練時，要把握三大要點。一是“敢說”。對于口頭作文，首先要突破心理的“不愿說”障礙，甚至很多學生不敢說，擔心自己說錯。歷史上的諸葛亮，舌戰(zhàn)群儒為蜀國樹立了威望；近代聞一多以口頭演講來鼓舞斗志，挽救民族危亡。因此，要突破“敢說”障礙，就要著力拓寬口頭訓練的渠道。如利用課前1分鐘演講方式，依次讓每一個學生從座位上來表述今天發(fā)生在身邊的故事，讓學生能夠從說話訓練中，戰(zhàn)勝膽怯心理，增強表達自信。二是“會說”?？陬^作文不僅要敢于說出來，關鍵要會說，會表達。很多學生在口頭作文時，不知道怎樣去說，往往一個問題，說不清、道不明，不知道如何去把握表達思路，突出事件的主題。因此，在鍛煉學生“會說”教學時，一方面要鼓勵學生多觀察生活，尤其是對于發(fā)生在身邊的故事，要多留心，多思考，多歸納。另一方面在口頭作文時要對自我儀表進行端正，自然，要把握語速、節(jié)奏，要注重語氣的運用，要融入情感，突出語言的輕重緩急。三是“能說”。對于很多小學生來說，要想做到“能說”，需要從多方面來訓練。一方面結合語文課文教學，節(jié)選其中優(yōu)秀段落，鼓勵學生從口頭復述上來培養(yǎng)說話能力；另一方面結合作文教學目標，教師要不斷的融入事物現(xiàn)象，引導學生從觀察中來分辨，從分辨中來訓練，逐漸開闊學生的觀察視野，提升觀察事物、口頭表達能力。[2]

二、開展口頭作文教學的對策和路徑

葉圣陶提出“語言是無聲的文章，而文章是有形無聲的語言”?？陬^作文是習作教學的基礎，提升小學生口頭作文能力，必須要從具體可行的訓練方法上來漸進養(yǎng)成。

（1）口頭作文要倡導人人參與，不拘一格

作文的過程就像是說話，要從語言訓練中來培養(yǎng)興趣，要引導學生從口頭作文中體會“說文”能力。我們說興趣是教學的動力，對于口頭作文教學的實施，要明確其全體性，基礎性，要將之納入到學生生活中，鼓勵學生從聽、說訓練中來大膽表達。比如對一個笑話、一則小故事、一件趣聞等，都可以作為口頭作文訓練的內(nèi)容，讓學生能夠從中來漸進增強表達積極性，樂于參與口頭作文實踐。當然，在語文課堂教學中，恰當?shù)臐B透口頭作文訓練，也是非常有效的。如在某節(jié)課上，針對教學內(nèi)容來設置小組講話環(huán)節(jié)，鼓勵學生從課文中來聯(lián)系生活，來講一講關于自己的故事。由此可以快速激活課堂教學熱情，營造暢所欲言的講話氛圍。

（2）強調講話的“主題”，提升學生的語言表達思辨力

口頭作文教學要注意不同表達主題的選擇，要貼近學生的日常生活體驗，要能夠讓學生認識到口頭作文的重要性。語言表達的基礎是對生活的觀察與思考，在培養(yǎng)學生的觀察力上，可以通過導入多媒體素材，也可以導入鮮明的寫作素材。如看圖說話，看電影講故事。在這個過程中，學生必然需要從觀察中來學會分析、思考和總結，逐漸提升口頭語言表達能力。比如以“自我介紹”為主題來訓練口頭表達，需要說明自己的興趣、愛好、專長及對生活的看法；再如通過導入圖片信息，讓學生從觀察圖片中來說說主要內(nèi)容，需要注重表達的方位順序，上面是什么、下面是什么，采用總分句式還是總分總句式來介紹圖片的內(nèi)容，注意句子間連詞的運用，修辭手法的訓練等。

（3）注重評改，突出學生自我口頭能力的提升

口頭作文訓練要注重實效性，而引入自改自評有助于增強學生的口頭表達自主性，促進學生從中享受口頭作文的樂趣。我們說“寫作文難，評改作文更難”。在口頭作文教學中，要善于深入自改自評，讓學生對自己的口頭作文進行評價，讓學生從相互評改中來交流、溝通，來增進對自我口頭作文能力的提升。在學生口頭表達評改方法上，一要明確口頭作文的主題；二要關注口頭表達的內(nèi)容是否切題；三要關注口頭表達是否具有條理性，對表達的重點及中心材料是否做到詳略得當；四要對口頭表達句式是否存在病句；五要對句式修辭手法的運用是否恰當。從評改中讓學生自己審視自我口頭作文成效，增進學生自主修正和相互學習。

（4）注重積累，從閱讀中提升口頭作文水平

口頭作文訓練需要平時的日常積累，特別是從寫日記中來養(yǎng)成觀察、分析、思辨能力，從語言組織中來練筆、練腦。如結合小學生日常學習生活，觀察大自然，觀察小動物，也可以自己動手種花，每天來觀察其變化，還可以參與必要的生活勞動，從中來積累口頭作文表達素材。當然，口頭作文還需要從大量的閱讀訓練中來搜集和挖掘口語表達材料，俗話說“文章本天成，妙手偶得之”。要想提升口頭作文水平，還需要從廣泛的閱讀中，擴大知識面、拓寬語言視野，豐富自我的詞匯。如對優(yōu)美詞句進行摘抄，對精彩美文進行背誦等等，從中來提升口頭作文水平。

結語

口頭作文教學本身是長期訓練、日積月累的過程，任何學生想要提升自己的口頭作文能力，都需要從不斷的努力，點滴的積累中來漸進養(yǎng)成。教師在引導學生參與口頭作文訓練過程中，要善于營造口頭表達氛圍，如精心組織不同的口頭作文訓練活動，將一些生活上的“游戲”融入到趣味表達中，增強學生對口頭作文教學的學習樂趣，挖掘學生的個性，鼓勵學生敢于表達、善于表達。

參考文獻

[1] 黃建英.小學低年級口頭作文教學策略[J]. 新課程（小學）. 2016（03）.

[2] 畢金輝.試談“小學口頭作文”的教學嘗試[J]. 吉林教育. 2015（23）.