試論在農村小學語文教學中如何開展合作學習

燕雷

摘 要：隨著我國教育事業的發展，農村小學教學受到廣泛重視，尤其是小學語文教學，因此，農村小學語文教師在實際教學過程中，必須要轉變傳統教學方式，積極應用合作學習教學模式。

關鍵詞：農村小學 語文教學 合作學習

在農村小學語文教學過程中，教師必須要制定完善的合作學習教學方案，引導學生積極參與到小組合作學習中，激發學生的語文知識學習興趣，提高學生的學習積極性，逐漸優化農村小學語文教學體系，進而增強農村小學語文教學效果。

一、農村小學語文教學現狀分析

目前，在農村小學語文教學過程中，由于教學設備較為落后，教學資金不足，導致教學難度提升，存在較多難以解決的問題，影響著農村小學的發展。具體問題表現為以下幾點：第一，教學觀念滯后。當前，農村小學語文教師在實際教學過程中，還沒有轉變傳統的教學觀念，不能積極應用先進教學技術。同時，農村小學中的語文教師年齡較高，教師專業素質不能達到相關標準，無法提高小學語文教學效率與教學質量。第二，教學方式單一。當前，部分農村小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，還在使用灌輸式教學方式，教學方法較為單一，導致小學生在實際學習過程中，難以更好的參與到語文教學活動中，學習興趣逐漸降低。第三，難以顯現學生主體位置。農村小學語文教師在實際教學過程中，不重視學生的主體地位，不能利用完善的教學方式凸顯學生的主體位置，導致在實際教學期間，難以提高小學生的學習效率與學習質量，甚至會出現影響小學生學習積極性的問題。第四，語文教學效率較低。農村語文教師在實際教學過程中，還不能利用良好的教學方式提高學生的學習積極性，難以提高小學生的語文知識學習效率，無法達到良好的教學效果。同時，農村小學語文教師在實際教學過程中，不重視小學生的課堂體驗情況，難以激發小學生的學習興趣[1]。

二、農村小學語文教學中合作學習模式的重要性

在農村小學語文教學過程中，教師應用合作學習模式，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。其一，在應用合作學習模式的過程中，農村小學語文教師可以根據小學生的年齡特點與學習需求的分析完善教學模式，保證可以提高農村小學語文教學質量。同時，語文教師還可以根據農村小學語文教學現狀，逐漸創新教育教學方式，進而激發小學生的語文知識學習興趣[2]。其二，農村小學語文教師在應用合作學習模式的過程中，可以培養學生的團隊協作能力，使學生在團隊合作期間掌握語文知識，這樣，除了可以培養學生自主學習能力之外，還能激發學生的學習興趣，調動學生的語文知識學習動機，從根本上優化農村小學語文教學體系。其三，農村小學語文教師應用合作學習模式開展教學活動，可以凸顯出小學生的主體位置，使得小學生可以在靈活的課堂教學氛圍中學習語文知識，進而提高小學生的語文學習積極性，增強小學生的學習效果。同時，小學生可以在良好的教學標準下，逐漸提升小學生的語文知識學習有效性[3]。

三、農村小學語文教學中合作學習模式的應用措施

在農村小學語文教學過程中，教師必須要重視合作學習模式的應用，保證可以提高農村小學語文教學質量。具體措施包括以下幾點：

1.科學劃分小組

由于農村小學學校中缺乏先進的教學設備，相關教學人員還無法應用先進技術開展教學活動，因此，農村小學語文教師在實際教學過程中，必須要積極應用合作學校模式，保證可以提高學生的學習效率與學習質量。首先，農村小學語文教師在實際教學過程中，要根據合作學習模式特點與學生的語文基礎能力等科學分配小組，例如：將語文基礎能力較高與語文基礎能力較差的學生分配為一個小組，每個小組最好為四人，這樣，才能提高小組劃分的科學性。其次，農村小學語文教師在分組之后，要求學生輪流擔任小組組長一職，使小學生在團隊合作期間，可以有效學習相關知識。最后，在小組合作學習過程中，教師必須制定完善的小組合作規定，要求每個小組在實際合作的過程中，不可以出現違反規定的現象[4]。

2.制定完善的合作教學制度

在農村小學語文教師應用合作學習模式的時候，教師必須要制定完善的教學方案，保證可以提高合作教學效率。

第一，合作預習。在合作學習之前，教師必須要求學生做好課前準備，在預習的過程中，積極探究語文知識，進而提高小學生的合作學習效率。例如：小學教師在講解《田忌賽馬》一課之前，可以先要求每個小組學生進行課前預習，在課前預習過程中，教師可以為學生提出問題“田忌在賽馬的過程中，為什么在孫臏的幫助下會取得勝利”。在教師提出問題之后，可以要求每個小組學生在課堂教學之前預習相關知識。

第二，課堂教學中的合作學習。在農村小學語文課堂教學過程中，教師必須要重視學生的小組合作學習情況，保證可以提高學生的小組合作學習效率。在此期間，教師可以為小學生營造良好的課堂教學氛圍，創設真實的教學情境，使小學生在學習相關知識的時候，可以增強自身發展效果。例如：小學語文教師在講解《靜夜思》一課的時候，可以為小學生播放關于思鄉的音樂，然后要求小學生在獨立思考之后，共同探討關于思鄉的感悟，或是講解自己的一些真實案例，這樣，就可以提高農村小學語文教學質量，增強農村小學語文教學效果。

第三，農村小學語文合作教學拓展延伸。在農村小學語文教學過程中，教師可以利用拓展延伸教學方式開展教學活動，保證可以提高農村小學語文教學質量。例如：農村小學語文教師在講解《詩經》一課的時候，可以要求學生閱讀課外的古詩篇章，使得小學生在閱讀課外文章的時候，可以更好的理解課內教學內容。

結語

農村小學語文教師在實際教學過程中，必須要制定完善的教學制度，逐漸創新合作學習模式應用方式，激發小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性，從根本上優化農村小學語文教學體系。

參考文獻

[1]姚惠霞.農村小學語文合作學習探究[J].新課程：教師，2012（10）：68-69.

[2]王紅梅.芻議農村小學語文合作學習的有效策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（5）：435-435.

[3]岳萬倫.淺談農村小學語文小組合作學習策略[J].小作家選刊，2015（27）：79-79.

[4]趙明斌.淺談農村小學語文小組合作學習策略[J].小作家選刊，2015（19）：113-114.