淺析小學數學小組合作學習法的實施與優化

葛永良

【摘要】小學數學是基礎教育階段的重要教學內容，也是培養學生數學思維能力以及數學學習習慣的關鍵時間點，因此老師必須要明確小學數學教學的任務與目標，深度分析學生的實際學習能力與教學要求之間的差距，讓學生學習與教學活動設計結合起來，優化學生在教學過程中的主體地位。對此，老師應該積極使用小組合作學習教學法，通過將數學教學和小組內的數學思維活動與實踐活動結合起來，發揮小組自學學習與研討能力，真正將小學數學教學還給學生，讓學生成為數學課堂教學的實施者與受益者。

【關鍵詞】小學數學 合作學習法 教學 控制小組劃分 目標導向性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0102-02

一、引言

數學學生一直是學生的學習難點，也是思維性要求很高的學習，而小學數學更多地介紹基礎性的數學知識，尤其是數學常識。其中也還包括一些基礎性的數學基礎邏輯以及數學基礎思維方式。因此在強化學生的基本數學知識脈絡體系的同時，還應該重點培養學生的數學思維能力，一方面加強學生對數學思維邏輯關鍵點的熟悉與掌握，另一方面實現學生的數學思維方法的多樣化與立體化，對此老師應該全面使用小組合作學習教學法，讓學生在團體學習中迅速提升自身的數學學習能力。

二、規范小學數學小組合作學習模式的實施步驟，讓合作學習教育與管理更加地直接有效

1.進行學習小組劃分，讓各小組內部、個小組之間、班級管理具有鮮明的競爭性

老師首先應該將學生劃分成為若干個學習小組，既可以按照學生的座位順序，同時也可以按照學生的學習能力進行劃分。一方面應該將小組的人數限制到五個人以內，另一方面還要做好每一個學習小組之間的協調與平等，讓學生小組成為學生學習數學知識的重要途徑。此外還應該準確規劃好每一個學生在小組內的角色定位，促進小組內部的和諧統一。

2.合理選擇小組學習內容，使得小組學習內容具有思維性與研討性

老師應該合理選擇小組學習的內容，要讓學習內容具有明顯的思維性與操作性，好讓學生可以更好地融入到小組合作學習過程中去，讓小組合作學習成為學生交流學習方法、擴展數學思維、提升數學能力的重要途徑。比如將相遇問題的分析與解決交給學生來進行小組合作討論，讓學生找出解決該類數學問題的邏輯關鍵點，提升學生在小組學習過程中的創造性與研討性[1]。

3.有效組織小組合作學習效果的考核或匯報，強化學生的多樣化的綜合素質

老師應該做好對小組合作學習效果的考核與匯報設計，一方面可以讓學生一小組為單位講解對該問題的思維過程，分析其中的邏輯關鍵地與解題思路，另一方面讓學生組織數學語言進行相關問題的講解與解答，讓學生不僅可以掌握數學知識的邏輯過程，更重要的讓學生梳理好數學思維過程，實現學生由學到教的角色轉換[2]。

4.做好小組學習效果與質量的評估，及時調整與改善小組合作學習模式的流程設計

老師及時做好對小組學習效果與質量的評估，尤其是應該發現在小組合作學習過程中存在的問題，如個別學生參與度不高、學生的思維慣性強、思維易錯點等，及時調整與改善相應的合作學習模式，讓每一個學生都可以在小組合作學習模式中受益，進而提高小組合作學習模式的整體質量，強化老師在實施小組合作學習模式過程中的管控與指導能力。

三、優化小學數學小組合作學習模式的教學設計，強化教師在小組合作學習教學法中的管控能力

1.做好小組內部建設規劃，尤其是應該提高小組內部的協調性與競爭性

小組合作模式的實施前提就是進行合理化的學習小組劃分，因此應該保障小組的劃分與管理的綜合效果，一方面應該保障每一個學習小組內部的情況大同小異，實現在進行小組對抗教學中的公平性與參與性；同時還應該讓每一個學習小組保持有兩個以上的同學習能力的學生存在，進而提高小組內部的競爭性，實現小組內部協調性與競爭性的統一[3]。

2.開展形式多樣的小組學習活動，比如學生講課等，提高小組合作學習的興趣性

嘗試使用多樣化的小組教學形式，讓小組合作學習模式更加多樣、更加豐富、更加有趣。比如將“雞兔同籠”的數學教學問題作為小組教學的課題，讓學生以小組為單位開展教學活動，加深學生對數學教學邏輯以及教學方法的理解與掌握，同時加強學生對數學問題建模、數學問題擴展等方面的綜合能力，實現數學教學改革過程中的創新化教學。

3.關注學生的個性化學習需求，可以定期開展專項輔導計劃

在進行小組合作學習教學模式的同時，老師還應該關注每一個學生的個性化學習需求，尤其是應該重視那些在小組合作學習過程中表現不積極或是學習效果不明顯的學習，為他們制定針對性的教學輔導計劃以及新的教學方法模式，讓學生可以接觸到多種教學形式，讓學生真正參與到課堂教學過程中來，實現教學與學習之間的對接與融合。

4.提升教師的教學實踐能力，增強教師的教學方法以及教學理念的革新與擴展

老師要做好自身的教育方法以及教學能力的擴展與提升，掌握多媒體教學環境下的教學方法與教學理念組合，將現代化的教學方法與實踐教學結合起來，發揮出新的教學方法對學生的吸引力作用，做好新的教學模式以及教學情境構建，實現現代教育與傳統教學方法之間的綜合運用，提高小學數學課堂的教學效果[4]。

四、結語

小組合作學習模式的使用與控制是取得小學數學小組合作學習教學的關鍵，因此老師一方面應該做好對小組合作模式的步驟細化分解，保障教學的每一步都更加得科學有效，另一方面立足于教師的教學素養擴展以及學生的學習基礎，積極做好小組合作學習模式的創新與改進，讓小組合作學習模式更加適應學生的學習實際、更加靈活的體現數學教學思維、更加有效地促進學生綜合數學素質的提高，實現小學數學教學對學生思維能力培養的目標。

參考文獻：

[1]呂福龍.小學數學小組合作學習法淺析[J].新課程學習上旬，2014（11）73-73.

[2]潘中華.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].小作家選刊，2016（16）.

[3]黎金鳳.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用分析[J].教育科學全文版，2016（6）60-60.

[4]柳艷娟.新課標下小組合作學習在小組數學課堂教學中的有效運用[J]課程上，2016（1）80-80.