PBL教學法在天然藥物化學教學中的應用

段毅偉

【摘要】天然藥物化學是高職藥學專業的必修課，對教學方法進行改革是提高本課程教學質量的重要途徑。為了提高教學效果，我校積極嘗試將PBL 教學法應用于天然藥物化學教學中，構建以學生為中心，發展學生自主學習能力的教學方法，創設適合學生主動學習的新型教學環境，以學生為主，教師為輔，提高學習的積極性、主動性，培養適合現代社會發展的高素質技能型人才。

【關鍵詞】天然藥物化學 PBL教學法 教學體會

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0096-02

《天然藥物化學》是利用現代理論與方法研究天然藥物中化學成分的一門學科，其研究內容包括各類天然藥物中化學成分的結構特點、理化性質、提取分離方法，以及主要類型化學成分的結構鑒定；它是高職藥學類專業的必修課，也是一門重要的專業課，在整個藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位。本課程旨在培養學生從事天然藥物研究、開發和生產的能力，特別是應用天然藥物化學的知識進行天然藥物及其制劑的工藝優化、質量控制的能力。但由于本課程涉及無機化學、有機化學、分析化學、生藥學、波譜學、色譜學等相關學科知識點繁雜，學生普遍反映比較難學。為了使學生更好地學好這門課程，突出學生在學習中的主體地位，調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，我們嘗試在該課程的教學過程中采用了PBL教學法。

PBL（Problem-Based Learning）是一種綜合各方面協作和學生自學能力，以問題為導向，以學生為中心的教學方法。1969年該教學法由美國神經病學教授Howard Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，經過三十多年的完善和發展，目前問題式教學法已成為國際上流行的一種教學方法，在我國醫藥類院校也得到廣泛使用。特別是在藥學教育中運用PBL教學模式，能夠使授課過程以學生為中心，激發學生自學能力，有利于培養學生由“知識中心型”向“能力中心型”轉變，達到獨立自學、發揮特長、注重能力、提高素質的目的，符合藥學培養目標。因此，為探索并建立適合我校天然藥物化學課程特點的教學模式，在我校2014級藥學專科的天然藥物化學教學中進行PBL教學模式的應用研究。

一、做好授課前準備

我們選擇生物堿為本次PBL教學內容。教師在授課前，根據天然藥物化學生物堿部分的教學要求，制定詳細的教學計劃，明確課堂中應解決的重點、難點問題，提出討論中需要注意的問題并將材料發放到同學的手中，要求學生課前預習教材內容，了解生物堿的性質、分類、理化性質、提取分離及檢識等基本知識點，同時利用圖書館、網絡等資源查閱相關文獻資料，擴展知識面，培養自主學習習慣，為終身學習打下基礎。

二、具體實施過程

1.教學對象

選擇我校2014級三年制藥學專業專科班學生共110人作為教學對象，該批學生入校時隨機分配成2個班級。每個班級55人，選擇其中一個班級為傳統教學，另一個班級開展PBL教學，分成8個小組，每個小組6-7人，教師為同一任課教師，教學前學生均已修完無機化學、有機化學、分析化學、生藥學等藥學基礎課程，具有一定的自學能力。

2.設計問題

教師首先播放中藥黃柏中小檗堿的提取分離檢識的教學短片，并隨之提出問題：黃柏為哪個科的植物？黃柏的主要有效成分是什么？化學結構是什么？有哪些重要理化性質？如何提取分離？在實際實驗操作過程要注意哪些問題？

3.分組討論

8個小組的學生們通過觀看黃柏中小檗堿的提取分離流程，針對問題，開展以組為單位的問題討論，帶教老師提出討論的目的和要求，在討論的過程中，教師要關注每組學生討論的情況，并及時給予引導啟發，提示解決思考問題的方法，最后通過討論匯總由每組組長歸納問題的答案，并說明理由；本組成員可以補充，其他人也可以提出補充意見，同時進行進一步的深入討論。通過交流，形成良性競爭的學習氛圍，學生互相比較、促進，在教師引導下主動搜集資料和總結問題答案，強化小組組員的集體榮譽感和團隊協作精神，提高學習效果。如果在課堂上學生還不能理解的問題，讓學生在課后進行探討解決，同時提供相關的提示與指導。從而既可以改善教學環境，豐富教學手段，又可以促進、擴大學生的個性發展，提高學習效果，提高學生學習的主動性與積極性，充分體現學生的學習價值。

4.教師點評

首先教師針對學生在完成任務過程中遇到的問題，作分析和解答，避免學生在以后學習中出現同樣的問題。給學生提供思考問題的思路，歸納出本次課學生應掌握的重點、難點內容。比如學習生物堿的理化性質時，可以根據其溶解性規律、酸堿性及揮發性確定提取方法。小分子生物堿具有揮發性，可以采用水蒸氣蒸餾法；水溶性較大的生物堿可以和強酸型陽離子交換樹脂上的陽離子發生交換，可以用離子交換法提取，利用游離生物堿易溶于親脂性有機溶劑難溶于水的性質，可以用萃取法提取，利用季銨型生物堿與雷氏銨鹽生成難溶于水的雷氏復鹽沉淀，可以采用沉淀法。其次是對學生學習活動的評價與總結。學生可以檢查和評價自己及同學的學習情況，通過歸納總結，鞏固所學的知識。這樣的學習就真正變成創造性的活動，提高了學習效果，有利于培養學生的思維能力，創新和協作能力。

三、PBL 教學法的優點

1.能調動學生學習的主動性和積極性

傳統教學模式中，學生在學習過程中通常是被動地接受知識，缺乏與教師及其他同學的交流。往往是教師教什么學生就學什么，教師叫記什么學生就背什么，學生只能被動學習，無法主動參與教學，其學習的主動性、自覺性和創造性受到了一定的壓制，厭學情緒嚴重。而PBL教學法則強調全體學生主動參與，針對問題，收集資料，每位學生都要參與問題的分析和討論，要學會聆聽別人的意見、發表自己的觀點，當觀點不一致時要學會交流與互動，最終找到解決問題的方法措施。從而充分促使學生積極運用所學的知識不斷思考、分析，產生強烈的內在學習動機，激發了學生學習的興趣，調動了學習的主動性和積極性，使學生由原來的被動接受知識變為主動汲取知識，大大激發了學生的學習興趣，最終教師教會學生學習，并使之成為一種終身享用的行為習慣。

2.能提高學生的綜合能力

PBL教學法以問題作為學習的起點，學生為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，問題成了選擇學習知識的依據。學生在學習的過程中，不但學會使用教科書，也會利用其它的資源，找到了較好的學習的方法和途徑，能培養學生收集和評價信息及解決問題的能力。同時PBL教學法改變了傳統教學法中學生對教師的依賴，把課堂改為學堂，把教師一言堂改為師生群言堂，從而培養學生獨立觀察、發現、分析和解決問題的能力。這樣培養出來的學生能真正學會思考，有創新意識，能更好地解決所遇到的問題，能積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發展的步伐，真正做到終身學習。

3.能培養學生的團隊協作精神和溝通能力

PBL 教學法還能培養學生的團隊合作精神。無論學生以后從事何種工作，均需要他們具備較強的團隊合作能力，PBL 教學法正是以小組為單位實施教學。在解決問題的過程中，學生不僅要重視與老師的交流，更要重視與同學的交流與合作，取長補短，集思廣益，才能找到較完善的解決問題的方案。這有利培養他們合作精神和溝通能力，真正體現學生間的團隊合作精神。為了實現小組的解決問題的共同目標，學習者必須彼此了解并相互信任，建立和諧愉快的合作環境，積極準確地闡述自己的想法，相互幫助，相互支援，從而培養學生團隊合作能力。

4.能提高教師的自身素質和業務水平。

PBL教學法作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，為能正確引導學生解決問題，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，而且教師必須精心查找資料，選擇案例，設計問題，不局限于本學科，有利于藥學與醫學的有機結合，隨時準備學生的提問。教師也可從學生的討論中得到某些啟示，可提高教師對相關學科之間的理解與聯系，真正做到教學相長。因此教師需要轉變觀念，不斷的學習，積累更多有關方面的知識，更新知識結構，樂于接受新知識、新理論、新技術，提高自身素質和業務水平。

四、結語

總之，PBL教學模式對教師和學生都能產生深刻影響，教師會更加深入了解專科領域的科學內容，提高專業素養，提高教學水平，有益于教師專業水平和教學水平的提高，還能使學生獲得一種學習的方法、一種理念、使其受益終身，從而體現PBL的重要功能—培養終生學習的能力。而師生間有效的互動、良好的溝通，教師與學生建立了融洽的師生感情，可大大地提高學生理論水平和實踐能力。

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