淺談高中生物實驗教學實踐研究

陳光躍

【摘要】生物是高中理科教育中的重要組成部分，其中，實驗教學被同時當做是教學內容與教學手段同時進行，這主要是因為生物是以實驗為主的基本學科特點決定的，而高中生也能夠在實驗教學更加靈活與熟練地掌握生物知識。但是，現在的高中生物實驗教學中依然存在很多問題，這些問題也嚴重影響了生物實驗教學的效率與質量。本文便對現在的高中生物實驗教學中的問題與教學策略進行分析與研究。

【關鍵詞】高中 生物 實驗 現狀 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0161-01

一、高中生物實驗的現狀

⒈實驗沒有引起重視，課時較少

眾所周知，高中是教學任務最重、學習時間最緊張的教育階段，學生的每一天都被各種學科占據，生物學科的課時比較少，很多教師為了按時完成教學計劃，總會壓榨或直接取消生物實驗教學，導致高中生不能享受充足的實驗課時教學。

⒉實驗多以教師演示為主

在為數不多的高中生物實驗課堂上，大多數的實驗都是以教師演示為主的，學生很少會親自動手操作實驗。教師認為，演示實驗能夠節省教學時間，因為避免了組織學生實驗的準備時間，同時也能夠起到讓學生觀看實驗的作用，可謂“一舉兩得”。然而，實際上，親自動手與親自探究所獲得的實驗感受與在旁觀看的體驗是不一樣的，且觀看實驗雖然能夠豐富生物課堂，激起學生的學習興趣，但是對于提高學生的動手能力、實踐能力等并沒有積極作用。而且如果學生無法親自參與，那么他們是無法了解做實驗需要注意的事項與問題的，這對于培養他們的科學精神與實事求是的學習態度十分不利。

⒊實驗多以驗證性為主

很多教師忽視了實驗的探究性，總是以驗證性實驗為主，即提前將實驗結論公布出來，再組織學生進行實驗，整個實驗過程只是為了驗證實驗結論。從某種程度上說，驗證性實驗依然沒有轉變傳統的“灌輸——接受”式教學模式，完全忽視了學生的探究性。即使是學生親自動手，學生們也只是按照實驗計劃機械操作，長此以往，高中生們也會失去學習興趣。

⒋實驗設備不充足

現在有很多學校將教育經費投入在了現代信息技術的引用中，雖然這對于提高生物課堂的教學效率有所幫助，但是不可避免地導致這些學校忽視了對實驗設備的投資力度，導致很多高中學校的生物實驗設備十分匱乏、陳舊，幾乎無法實現“人手一套”。這些客觀因素的存在也阻礙了高中生物實驗教學的發展。

二、高中生物實驗教學策略

⒈重視實驗教學，重視理論與實踐的結合

要想真正落實實驗教學，我們首先要做的就是保證生物實驗的課時。每個教師都應該重視生物實驗教學，將理論課程與實驗課程結合在一起。另外，學校也應該要有明確的實驗課時要求，并且要加大對生物實驗設備的投入力度，保證學校為學生所準備的實驗設備是現代化的、全面化的，保證絕大多數的學生都能夠親自動手做實驗。我校為展開生物實驗專門準備了實驗室，這個實驗室可供學生們完成生物學習需要。我也充分利用了這個教學優勢，常常將生物課堂搬到實驗室中，并用理論來指導生物實驗。不僅如此，我會嚴格按照教學大綱中對生物實驗的課時要求展開實驗教學，甚至會將理論課轉變為實驗課。如此一來，我便保證了生物實驗的課時的充足性。雖然教學進程比較慢，但是學生們學到的生物知識是十分牢固的。

⒉加大學生實驗的教學比重

在保證有了充足的實驗課時以后，教師還應該貫徹“以生為本”的教學理念，將高中生看作是實驗的主體，讓學生們親自參與到生物實驗之中，保證學生們是以這種科學的學習方式習得生物知識與能力，使他們獲得積極的情感體驗。就如在《細胞中的元素和化合物》一課中，為學生簡單介紹了細胞、細胞中的基本元素以及構成基本元素的化合物的基礎知識以后，我便展開了學生實驗。由于學生們剛剛進入高中，對生物實驗十分懵懂，所以我為他們演示了還原糖的實驗，并且讓學生們在觀看我的操作之后親自動手驗證。然后，我便讓學生們自行動手操作，做脂肪、蛋白質的檢測實驗。在這堂課中，我為每一個學生都準備了充足的實驗設備，比如生物組織樣液、試管、大燒杯、酒精燈等，保證了學生實驗的順利展開。絕大多數的學生都對這個實驗活動表現出了極大的學習興趣，他們都十分開心且積極地參與到了生物教學之中。

⒊以探究實驗為主

高中生經過中小學的學習，尤其是初中生物學習的積累，基本已經具備了一定的生物知識與學習能力。在這種時候，教師必須要相信學生，相信學生能夠通過自主探究、合作探究等實驗參與方式來獲取生物知識，因此，在生物實驗教學中，教師要與學生一起展開探究性生物實驗，以此來維持學生的學習興趣。不僅如此，只有在探究性教學模式之下，高中生才會嘗試使用生物學家的思維方式來思考問題，這對于培養他們的科學思維十分有利。在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》一課中，我將4個學生分成同一組，讓學生們根據他們所學的知識以及實驗計劃書，自行設計實驗計劃。小組內部要進行討論，確定一份可行的實驗計劃，我會在學生的討論過程中為學生提供一些建議保證他們的實驗計劃是可行的、科學的、環保的、安全的。實驗計劃制定完畢之后，學生需要在小組內部展開實驗，進行探究。每個小組都必須要進行細致的觀察，記錄每一組的實驗數據、實驗現象、實驗步驟、實驗結論等。實驗結束之后，我會讓每個小組展示自己的實驗成果，在小組之間展開討論與交流，然后再對學生的實驗表現進行評價與總結，指出學生在實驗中出現的問題，并為他們提出改進策略。

總而言之，實驗是生物教學的基本手段，是促使高中生獲得“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三位一體發展的必要途徑。因此，每個教師都應該認真分析高中生物教學的現狀，了解阻礙生物實驗教學的問題所在，追根究底地找出原因，保證實驗教學的有效性與科學性。為了促進高中生物實驗的有效展開，教師要增加實驗教學的課時，將理論知識與實驗教學統一起來；教師要增加學生實驗的比重，讓學生親自動手，提高他們的實踐能力；教師要設計探究性生物實驗，充分發揮高中生的聰明才智，提高他們的探究能力、創新能力等。

參考文獻：

[1]葉青麗.淺談高中生物實驗教學的重要性分析研究[J].教育，2016（7）

[2]周坤.淺談高中生物實驗有效教學策略行動研究[J].新課程：中學，2016（5）