“語言游戲說”與幼兒語言教學游戲化

劉偉

[摘 要]幼兒時期是培養語言能力的關鍵階段，游戲中有豐富的語言，幼兒也樂于在游戲中成長，這就為幼兒語言的游戲化教學提供了良好的條件。在語言教學中，教師可以通過創設游戲環境、設計有趣的游戲、加強與幼兒的互動等方法，提高幼兒的語言水平。

[關鍵詞]語言游戲說；幼兒語言；游戲化教學

“語言游戲說”較為注重語言在生活中的運用，與人類生活息息相關。“語言游戲說”的觀點不僅在語言哲學領域發揮了非常重要的作用，而且在幼兒教育中，由此觀點衍生出的語言游戲化教學模式能夠有效培養幼兒的語言能力。在幼兒階段，如果能夠把握機會，對幼兒進行合理的游戲化教學，則能夠提高幼兒的表達能力與思維能力，促進幼兒的全面發展。

一、“語言游戲說”

在幼兒語言游戲化教學中的意義

維特根斯坦的“語言游戲說”強調語言活動是一種游戲，這恰好符合了幼兒的年齡特點，為幼兒語言教學的游戲化提供了必要的理論依據。在教學中，游戲能夠有效激發幼兒的熱情，受到了幼兒的喜愛。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當以游戲為基本活動，游戲能夠有效促進幼兒的全面發展。此外，幼兒的語言能力必須在運用的過程中才能夠發展起來，培養幼兒語言能力的重要前提就是為幼兒創設一個讓幼兒敢說、想說并能夠得到回應的環境，這也就有必要為幼兒創設符合其個性發展的游戲情境。假如僅依靠教師直接“教”，那么幼兒會很難掌握。幼兒在參與語言游戲時，會產生運用語言與人交往、認識事物的需要，通過在實踐中動腦以及動嘴等，會成為主動探究、勇敢創造的語言加工者。由此可見，語言游戲活動是幼兒學習詞語，獲得語言技能的重要方式，在幼兒教育階段實施游戲化教學非常必要。

二、幼兒語言游戲化教學的實施策略

1.堅持以幼為本，創設寬松的語言游戲環境

在幼兒教育中，假如使用單一的語言教學活動，就會將語言教學限制在特定的范圍內，無法有效凸顯語言教學的優勢，無法充分激發孩子的語言能力，而恰當的融入語言游戲活動，則能夠充分優化語言教學的氛圍[1]。需要注意的是，在教學實踐中，教師必須樹立以幼兒為主的理念，為幼兒創設寬松的環境，促使游戲化教學發揮最大的作用。創設寬松的環境可從以下幾點入手。

一是創設平等的交流氛圍。在語言教學中，教師一定要尊重幼兒，并且應當以商量的口吻與討論的形式來引導幼兒參與其中，由此激發幼兒求同存異的思維。如果幼兒出現了失誤，教師一定要引導幼兒勇敢地戰勝它，由此培養幼兒的獨立性與自信。例如在講解《粉紅色的雨靴》時，教師親切地引導幼兒：“哪個小朋友愿意到講臺上來給大家講故事？準備先講哪一幅圖呢？”話音剛落，好幾個幼兒都自告奮勇地講述了看圖的內容，課堂氛圍異常活躍，如此便可增加幼兒說話的機會，培養幼兒的自信。

二是構建平等的交流平臺。作為幼兒教師，一定要耐心傾聽幼兒說話，這是構建平等交流平臺的必要條件。在語言教學中，一般語言能力較強的幼兒會先說出自己的想法，隨后其他幼兒會跟著一起附和。這對于幼兒的思維發展極為不利，甚至可能會出現語言兩極分化的情況。因此，對于幼兒的回答，教師可以不立刻提出表揚，而是采用“緩一緩”的激勵形式，不立刻說出“你說得對”等話語，而是采用“是這樣嗎？”或者“你說的老師都還沒想到呢”等，這樣不僅便于師幼之間的交流能夠順利進行，還可促使其他幼兒能夠深入思考問題，正確表達自己的想法。

三是開拓空間，集思廣益。在語言游戲化教學中，多數幼兒能夠積極表達自己的想法，有些幼兒還會跟同桌講述自己編的故事等。幼兒在輕松愉悅的氛圍中，能夠充分地體現出主動性，同時還能夠在表現自己的過程中獲得成就感，如此便可收獲良好的教學效果。

2.選擇新穎、有趣的語言游戲

對于幼兒來說，只要是感興趣的事物，就能夠充分激發其求知欲，使其敢于表達。在語言教學中，教師可按照幼兒現有的經驗來選擇恰當的游戲內容，盡量做到新穎有趣，而且要逐步深入，如此才能夠讓孩子維持積極的狀態，保護孩子的學習興趣[2]。例如對于小班幼兒，教師可以設計一些模仿游戲或者聽說游戲等；而對于中班以及大班幼兒，教師則可以設計表演游戲或者安排一些角色扮演游戲等。除了按照幼兒現有的經驗選擇游戲種類進行語言游戲化教學外，教師還需要采用不同的形式來提高教學的趣味性。

在語言教學中，教師應當使用幽默或者夸張的語言來組織游戲。還可借助實物道具輔以多媒體課件等來調動幼兒的感官，激發幼兒的學習興趣。例如，教師可在課堂上為幼兒安排表演游戲《熊貓請客》：在開始游戲前，教師應當準備好頭飾以及圖片，由此激發幼兒參與游戲的積極性；接下來，教師可通過多媒體課件來教學，引導幼兒觀察畫面，并設計問題“誰來了？”，由此調動幼兒的積極性；隨后，教師可拿出頭飾或者圖片等，讓幼兒自己挑選喜歡的角色，進行角色扮演，如此便可提高幼兒的語言水平。在課堂上，幼兒們都非常認真地扮演著自己的角色，在輕松愉快的氛圍中學到了很多禮貌用語，如“你好”“請”“謝謝你”，還學到了一些優美的語句，如“大家一起來唱歌，感覺好快樂”。通過角色扮演游戲，幼兒還了解到了動物的飲食習慣，如熊貓喜歡吃竹子、小狗喜歡啃骨頭、小兔子喜歡吃胡蘿卜，等等。在自由且輕松的環境中，幼兒能夠主動表達自己的想法，提高語言能力。

3.注重語言活動與游戲相互滲透

在語言教學中，首先可引導孩子學會傾聽，可按照孩子的年齡特點與發展需求，引導孩子認真傾聽，了解傾聽的內容，同時做出反饋或者提出自己的問題等[3]。例如在傾聽故事時，教師就可針對幼兒的年齡與能力，讓幼兒帶著問題去傾聽，如“故事中的主人公是誰？”“他們都做了什么？”“誰愿意來表演這個故事？”……在教學中，啟發幼兒描述聽到的內容非常關鍵，因此教師設計的問題必須具有連貫性，使更多幼兒都能積極參與其中，由此不僅能夠幫助幼兒深入了解語言知識，同時還能夠促進幼兒與同伴、教師間的互動。

通過不同的活動或游戲學習語言，是為了豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的表達與理解能力，使之初步認識文學語言的美。在語言教學中，教師可采用游戲或者情景表演等形式，幫助幼兒理解語言內容，同時還可按照語言活動的特點，充分發揮想象，分析作品，讓幼兒沉浸其中。例如以《天生一對》為主題，教師可采用配對的形式，引導幼兒了解到無論是相同的事物還是不同的事物，只要有理由，都有可能配成一對。教師可為幼兒展示圖畫，讓幼兒了解到孔雀小姐與熊貓先生能夠互相幫助，成為一對好朋友，愉快地生活在一起。在教學中，教師還可引導幼兒通過配合猜謎的游戲，找到最默契的伙伴；引導幼兒說一說身邊的伙伴能不能組成一對，讓幼兒了解到應當與朋友和諧相處，才能夠生活得更加快樂。

4.加強師幼互動，增強幼兒積極情感體驗

在語言教學中，教師不能僅作為活動的組織者，也應當作為活動的參與者。在游戲中，為了增強幼兒的體驗，教師應試著了解他們的感受與意見，積極配合，參與到游戲中，與幼兒一起合作，完成教學目標[4]。

例如教師在課堂上組織幼兒進行搭積木的游戲時，可以與幼兒溝通，借助“你喜歡怎么搭積木？”“你想要搭建怎樣的東西？”等問題引導幼兒選擇自己喜歡的顏色與類型，鼓勵幼兒勇敢表達。在搭建過程中，教師還可與幼兒一起搭建一個大型的積木建筑。搭建完畢后，為了更好地培養幼兒敢于表達的能力，教師還可讓幼兒說一說在搭建積木時有怎樣的創新，或者想到了什么更好玩的方法等。在幼兒闡述完畢后，教師應當給予幼兒充分的肯定和鼓勵，以增強他們的積極情感體驗。

三、結束語

綜上所述，語言能力對于幼兒的發展非常關鍵。游戲化教學方法是語言教學的重要形式，能夠激發幼兒的表達欲望，培養幼兒的語言能力，既能夠使幼兒在學習中感到快樂，還能夠幫助幼兒教師有效地完成教學目標。在語言教學中，教師應當按照幼兒的特點來設計游戲情節，引導幼兒積極參與，由此豐富幼兒的感知經驗。

參考文獻

[1]金燕，張月梅，韓芳芳.在一日活動中提高幼兒語言運用能力的策略[J].西部素質教育，2016，2（6）：127.

[2]符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：33.

[3]方建華.發展與關聯：我國幼兒園“游戲”研究主題的回顧與展望[J].兵團教育學院學報，2014，24（6）：74-80.

[4]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠——從理想的游戲到兒童經驗的游戲[J].學前教育研究，2008（9）：43-46.

（責任編輯 張慧籽）