古詩中的月與故鄉(xiāng)

聶慧

一、引言

“游子思鄉(xiāng)”是我國古典詩詞中的重要題材之一，這類詩詞作品中一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的意象便是月亮，所謂“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，似乎在詩人眼中，故鄉(xiāng)的月亮要更加皎潔、明亮。客觀而言，雖然自然氣象變化萬千，故鄉(xiāng)的月與他鄉(xiāng)的月，并無本質(zhì)區(qū)別，“共看明月皆如此”，不同的是看月亮的心境，即所謂的“一切景語皆情語”。 對于小學(xué)生來說，最先接觸的這類詩作是李白的《靜夜思》，此后隨著年齡的增長，類似作品還會(huì)遇到更多。本文將以《泊船瓜洲》一詩為例，試圖通過引領(lǐng)學(xué)生解讀詩詞大意及詩詞背后的故事，探討明月這一意象在思鄉(xiāng)懷人詩作中的運(yùn)用。

二、《泊船瓜洲》詩作分析

1.引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞大意

《泊船瓜洲》的作者是宋代文學(xué)家、政治家王安石。本詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明了寫作地點(diǎn)及寫作背景。首句“京口瓜洲一水間”是詩人憑欄遠(yuǎn)望看到的情景，站在瓜洲古渡口，放眼向長江對岸望去，看到了京口與腳下的瓜洲離得這么近，僅有一水之隔。由此詩人聯(lián)想到次句“鐘山只隔數(shù)重山”，鐘山與瓜洲對岸的京口也只隔著幾層山，這樣的描述，無論從視覺上還是感官上都拉近了瓜洲與家鄉(xiāng)的距離，也暗示了詩人對家鄉(xiāng)的思念和回家的渴望，傳達(dá)了離家那么近而不能回家的遺憾與無奈。第三句又返回來寫景，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南已是草長鳶飛的季節(jié)，而游子卻要在外漂泊，以春天欣欣向榮的“樂”景襯托自己不能還家的“哀”情，讀來更覺凄涼。最后終于忍不住問出“明月何時(shí)照我還”，深切傳達(dá)了作者期待回鄉(xiāng)的愿望。

教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解詩中的生字，以及在用法上與平時(shí)有異的字，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己口述詩句大意，不必苛求學(xué)生的表達(dá)一致，只要順理成章，基本意思正確即可。這樣既可以使學(xué)生在復(fù)述過程中加深對詩詞的理解，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

2.讓學(xué)生了解《泊船瓜洲》的創(chuàng)作背景

為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，教師要向?qū)W生介紹其創(chuàng)作背景。王安石寫下《泊船瓜洲》的時(shí)候，已過天命之年，此次再次被任用為相，本不想出任，然而推辭未被獲準(zhǔn)，只能無奈就職，這首詩就寫于進(jìn)京復(fù)職的路上。船到瓜洲，正是春回大地的時(shí)節(jié)，他知道自己不會(huì)改變堅(jiān)定變法的決心，勢必會(huì)再次觸及統(tǒng)治階級的切身利益，因此對自己未來的官宦生涯并不樂觀。對于安土重遷的古代中國人來說，當(dāng)一個(gè)人成功發(fā)達(dá)的時(shí)候渴望衣錦還鄉(xiāng)，將自己的聞達(dá)傳遞給鄉(xiāng)鄰。同樣，當(dāng)一個(gè)人遇到逆境之時(shí)，也越發(fā)希望回到家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離世俗紛擾。而出生在官宦世家的王安石曾在南京久居，對鐘山感情很深，已將其視作自己的“第二故鄉(xiāng)”，因而當(dāng)作者明知宦途顛簸之時(shí)便期望可以回到故鄉(xiāng)，在詩中發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的感慨。

3.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“綠”字的傳神運(yùn)用

“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字用得非常傳神，被后人交口稱贊，充分顯示了王安石的煉字功夫。這種煉字在很多古詩詞中都曾出現(xiàn)過，教師可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生講作者對這個(gè)字反復(fù)推敲的故事。據(jù)說，王安石曾經(jīng)對這個(gè)字進(jìn)行了多次修改，“到”“過”“入”“滿”等都被作者推翻了，最后選定了“綠”字。后人分析，這些字也能表現(xiàn)春天的來臨，但卻不能展現(xiàn)出春風(fēng)吹過江南風(fēng)物的變化，而“綠”字則形象生動(dòng)地寫出了春風(fēng)拂過，千里江岸到處欣欣向榮的風(fēng)景變化。教師還可以由此再延伸到“推敲”典故的由來。詩人賈島對一句五言詩中到底是用“推”字還是用“敲”字拿不定主意，反復(fù)思考，不斷琢磨，比劃著推和敲的動(dòng)作，還向韓愈請教，最后便有了經(jīng)典名句“鳥宿池中樹，僧敲月下門”。這樣的講解不僅能夠增強(qiáng)詩詞的趣味性，還可以借此教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)挑選更適合的詞，逐漸養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。

三、月是故鄉(xiāng)明——探討明月的作用

對于故鄉(xiāng)的印象，大多數(shù)人都停留在年少時(shí)期，青梅竹馬的玩伴，無憂無慮的童年，或者“為賦新詞強(qiáng)說愁”的少年情懷，這些往事同“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的他鄉(xiāng)奔波漂泊相比，更加讓人覺得故鄉(xiāng)的美好。此外，故鄉(xiāng)也不只是一個(gè)地方，還是家與家人的代表符號，慈母與妻兒都是詩人內(nèi)心深處的牽掛。在儒家思想“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方”教育下長大的古人們，當(dāng)被迫背井離鄉(xiāng)而不知?dú)w期的時(shí)候，對家鄉(xiāng)的思念就帶有普遍性和共通性，很多人會(huì)選擇以詩詞的形式抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人的感情。

對成長于信息時(shí)代的學(xué)生們來說，連書信都已經(jīng)很少用到，更多地是用電話、網(wǎng)絡(luò)與他人聯(lián)絡(luò)，即使與親人朋友相隔萬里，也能隨時(shí)隨地聯(lián)系，讓他們理解古人通訊的困難，以及一別便不知何時(shí)才能相見的心情，是有些難度的。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如請學(xué)生想象一下沒有智能手機(jī)、沒有電腦、沒有基于衛(wèi)星與互聯(lián)網(wǎng)的快捷通訊方式，相隔兩地的人要怎樣才能互通消息呢？如果現(xiàn)在迫切地想對家人說的話，要隔上十天半個(gè)月甚至更長時(shí)間才能被家人收到，自己的心情又會(huì)如何呢？在這種情況下，人們會(huì)用什么方式來寄托自己的感情呢？這樣就可以自然地引出下面的問題：月亮為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在思鄉(xiāng)的詩句中呢？

首先，月亮，是一個(gè)跨越地域的意象。我們國家幅員遼闊，風(fēng)景各異，江南煙雨，大漠風(fēng)沙，身在他鄉(xiāng)，能找到的與故鄉(xiāng)風(fēng)景最具可比性的，便是月亮。在沒有電燈的古代，能夠照亮黑夜的，除了油燈燭火，就是月亮了，還有諸多與賞月有關(guān)的節(jié)日，元宵節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)……因而月亮這一意象更容易串聯(lián)起故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)，引發(fā)作者的聯(lián)想。其次，“人生代代無窮已，江月年年只相似”，月亮看上去具有永恒的特征，但也永遠(yuǎn)處于變化中，容易使人發(fā)出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的感慨。再次，月光或清冷皎潔，或朦朧含蓄，與思鄉(xiāng)懷人的冷清孤寂相照應(yīng)，容易讓詩人觸景生情。

以上一系列講解的目的，是為了不僅讓學(xué)生懂得這首古詩中“月”的深刻含義，而且還讓學(xué)生學(xué)到解讀同類古詩的方法，以便舉一反三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的能力。中華傳統(tǒng)文學(xué)浩如煙海，每個(gè)時(shí)代都留下了大量的經(jīng)典之作。僅靠有限的語文課是學(xué)不完的，因此教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及探索文學(xué)情感體驗(yàn)的路徑，同時(shí)進(jìn)行人文教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）