玩、說、想：開啟學生樂寫天性

戴園琴

筆者發現有一部分三年級學生還沒有接觸作文就已經對作文產生了強烈的抵觸情緒；還有一部分學生因為“不會寫作文”被家長送進了作文補習班。為什么學生視作文為“洪水猛獸”呢？筆者決定在二年級的學生中作一些嘗試，使低年級的學生將“寫”視為一件自然而然的事，開啟他們“樂寫”的天性，從而使他們順利過渡到三年級的寫作學習。

一、活動引路，邊玩邊寫——我愿寫

喜愛活動是孩子的天性。教師可以從豐富多彩的活動中切入“寫話”，將寫話訓練與活動巧妙地結合在一起，讓學生在“玩中學、學中玩”，在活動中學會說話、寫話。

1.游戲活動

在游戲中，當學生的肢體、感官和情感狀態到位之后，再安排寫話活動就水到渠成了。比如，在學生學習感到疲憊之后，教師安排了搶凳子游戲，在游戲之后教師請旁觀的學生描述參與者的動作、表情，請參與者描述自己的心情。在熱烈的陳述之后，學生再用筆記錄親身體驗。由于給學生創設了游戲情境，形成了人人參與、個個投入的氛圍，學生的寫話熱情高漲，往往能寫出自己的真情實感。

2.主題活動

教師因地制宜地設計一個主題，讓學生參與系列活動，獲取一定的生活體驗，激發學生表達的熱情和欲望，再引導他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說，有事可寫，甚至達到“不吐不快”的程度。比如，當教師了解到班中大部分學生都不會系鞋帶，便設計了這樣一系列主題活動：你會系鞋帶嗎？——采訪班中哪些同學會系鞋帶；學系鞋帶——向家人或同學學系鞋帶；巧手系鞋帶——開展“系鞋帶”比賽，評出“快系手”。在這一系列活動中，學生陸續寫下了《第一次系鞋帶》《我當小老師》《有趣的系鞋帶比賽》《我是“小快手”》等主題寫話，最后教師將學生的文字整理成一個專輯，以便他們日后能夠再次回味這次活動。

二、文本搭橋，邊說邊寫——我能寫

教師有效地借助語文課本，細心挖掘教材中的寫話資源，找準寫話訓練的時機和切入點，以多種形式進行寫話訓練，為學生寫話搭建一座模仿、創造的橋梁，這是低年級學生進入寫話大門的一個重要途徑。除了常見的隨文仿寫、文末續寫等形式，筆者還經常采取以下三種形式。

1.詞串成文

“詞串識字”是蘇教版教材的一大特色，課文中的四組詞串合轍押韻，插圖形象直觀，詞和圖相輔相成。教師要激活學生的思維，引導學生一邊讀一邊在頭腦中“過電影”，由靜止的詞語聯想到具體的事物，由每行詞串想象相關的畫面，然后在表述時鼓勵學生用上合適的詞語。比如，蘇教版第三冊“識字1”中，課文把與“江南水鄉”相關的一些詞語用詞串形式組成了韻語。在學完課文中的生字詞后，教師再指導學生觀察文本插圖，結合自己的生活體驗，先說后寫。

2.一詞擴段

低年級學生時常有造句練習，但常出現模式化傾向。如用“終于”造句，許多學生容易造出“我終于學會騎自行車了”這樣過于單薄的句子。這時教師可以在此基礎上往前走一步，從一個詞切入，引導學生寫成一段話。如一個學生說：我終于學會系鞋帶了！教師進行了這樣的引導：

師：能說說你是怎么想到要學系鞋帶的嗎？

生：因為舅舅給我買了一雙新鞋，是要系鞋帶的。

師：你以前的鞋子都沒有鞋帶嗎？

生：我不會系，所以媽媽從不給我買有鞋帶的鞋子。

師：那你是怎么學會的呢？

生：爸爸教我的。

師：有沒有遇到什么困難？

生：爸爸叫我跟著做，做了一遍又一遍，可我總是散掉。

師：這時你心情怎么樣？

生：我急得都快哭了。后來爸爸叫我不要急，練了半個鐘頭，我終于學會了。

師：確實不容易，終于學會了，心情怎樣？

生：我高興地說“耶，鞋帶怪獸，我終于把你打敗了！”

通過教師的逐步引導，激活了學生的回憶，說得越來越細致精彩，生動地用到了“終于”。教師隨后讓學生們將自己造的句子按這樣的思路擴展成一段話，大部分學生都寫得比較輕松。

3.想象補白

低年級教材篇幅較短，文字簡潔。教師要善于捕捉文中簡化點和空白處，讓學生盡情想象，對言簡意濃之處進行補充，鍛煉學生的說寫能力。如《大禹治水》一文只簡單敘述了“三過家門而不入”，并無細節描寫，這是一個補白說話的好契機。教師引導小學生們觀察書上的插圖，抓住大禹和家人的表情和動作來說話。巧妙利用教材中的空白，引導學生對于想象的說和寫，不僅提供了語言表達的機會，也豐富了課文內容。

三、生活作源，邊想邊寫——我愛寫

語文教師要讓學生樹立這樣的觀念：生活每天都有故事可以寫，故事的主人公就是我自己，寫作文就是寫自己的喜怒哀樂。然而由于低年級學生捕捉素材能力較弱，許多經歷過的事情往往不會注意，導致無內容可寫。因此要讓學生愛寫，首先要培養他們善于感受生活的心。

1.同伴互助促思路

筆者班級有一份班報，上面刊登的優秀寫話經常被學生模仿。比如學生A發表了一篇《包餛飩》，陸續有五個學生也在寫話本上寫了《包餛飩》。教師將這五篇寫話放在一起，挑出與眾不同之處表揚，鼓勵學生用同一個題目寫出每個人不同的感受，更鼓勵學生寫出第一份優秀范文。慢慢地，學生們學會了打開思路。比如學生B的坐姿不好，經常趴在桌上，他的同桌對此寫了一篇《“軟骨蟲”》。這說明學生開始運用自己的感官去發現生活，記錄生活了。

2.教師點撥妙啟發

教師要能引導學生去發現、積累生活中的點點滴滴。比如，新聞報道臺風侵襲，大街上、校園里，都成了水天澤國。教師馬上抓住這一契機，請學生說說這場臺風。學生有的說臺風可怕，有的說趟水好玩，有的說出門不便的麻煩，有的說家里遭受損失的難過……在說的過程中，教師要引導學生抓住細節，呈現一個個“特寫鏡頭”。教師自己先要成為生活的有心人，才能帶領學生去發現，久而久之，學生自然也會領悟到“生活處處皆素材”，從而寫出富有生活氣息的、靈動的文字。

用玩、說、想，使寫話成為學生的一種需要，學生就會愿寫、能寫、愛寫，樂意無窮，習作也就不會成為學生臆想中的“怪獸”和“畏途”，從而能夠步履平穩、興致盎然地推開中高年級的習作大門，走上“樂寫”之路了。

（責任編輯 郭向和）