以簡馭繁 巧練概括

李萍

錢夢龍?jiān)赋觯喿x教學(xué)要過四關(guān)，即認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。其中概括能力對(duì)學(xué)生的要求較高。反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師雖然能認(rèn)識(shí)到概括能力在小學(xué)中高學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要性，但對(duì)這種能力的培養(yǎng)還缺少策略和方法，學(xué)生常常不知所措。為了指導(dǎo)小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行概括，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列嘗試和探索，積累了一些有實(shí)效的方法。

一、巧用關(guān)鍵句，理清文章結(jié)構(gòu)

課文中常有提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵句，如總起句、總結(jié)句、過渡句等。這些句子與課文主要內(nèi)容、主題思想有著密切關(guān)系，把它們作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，能起到事半功倍的作用。

1.直接摘錄關(guān)鍵句

摘錄這些概括性的語句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。例如《美麗的小興安嶺》第七段中“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”，這是一句總結(jié)句，也是全文的中心句，找到這個(gè)關(guān)鍵句就知道了課文的主要內(nèi)容。

2.串聯(lián)整理關(guān)鍵句

有些課文的關(guān)鍵句不止一句，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀去發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)倪B接詞把這些關(guān)鍵句連接起來。例如課文《讀書再讀書》中6～10小節(jié)是重點(diǎn)段，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，歸納出這五節(jié)用“總起分述”的方法把讀書的好處寫下來，理清了文章結(jié)構(gòu)，概括出了課文內(nèi)容。

二、巧找六要素，理清文章順序

小學(xué)階段所學(xué)課文多以記敘文為主，這類文章通常有記敘六要素。例如課文《跳水》按事情的發(fā)展順序記敘，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)跌宕起伏。學(xué)文伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生將六要素一一整理出來：時(shí)間是“一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行途中”，地點(diǎn)是“甲板上”，人物有水手、猴子、孩子、船長，起因是“水手逗猴子”，經(jīng)過是“猴子逗孩子，孩子追猴子”，結(jié)果是“船長救孩子”。掌握六要素后，學(xué)生很容易就概括出了文章內(nèi)容：一艘環(huán)游世界的帆船在回航途中，甲板上的水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子，不知不覺爬上了桅桿的橫木，在緊急關(guān)頭，孩子的父親——船長急中生智，命令孩子跳水，才使孩子脫離了危險(xiǎn)。

三、巧合段意法，理清文章主次

把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。例如《在金色的沙灘上》文后的第2題總結(jié)了課文三大段的段意：小姑娘在海灘上拾貝殼，畫家請(qǐng)她看管衣服；小姑娘等待畫家回來，老伯伯勸她回家，她也不肯離開；畫家終于回來了，他想把貝殼送給小姑娘，但是被謝絕了。學(xué)生在概括時(shí)只要把這三句話連貫地串接起來，就可以概括出課文主要內(nèi)容。

隨著年級(jí)的升高，課文的篇幅逐漸增長，若把每段的段意都說清楚，勢必顯得冗長。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不僅知道課文寫了哪些內(nèi)容，還要能依據(jù)內(nèi)容鎖定重點(diǎn)段落，分清文章的主次。例如在學(xué)習(xí)課文《空氣中的“流浪漢”》時(shí)，教師等到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解后，讓他們交流從中知道了什么，然后將交流結(jié)果寫在黑板上，再讓學(xué)生重讀課文，討論哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。

四、巧用課題法，理清文章思路

課文標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂，有些標(biāo)題隱含文章的思路。慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的妙處，用心挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高有著不可估量的作用。

1.補(bǔ)充標(biāo)題

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，適時(shí)地補(bǔ)充標(biāo)題，達(dá)到幫助學(xué)生及時(shí)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的目的。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)題前加上“在什么時(shí)間、什么情況下”，在標(biāo)題后加上“做了什么事情、結(jié)果怎樣”，使學(xué)生很輕松地概括出了課文的主要內(nèi)容：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，狼牙山五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，勇猛殲敵，最后在狼牙山頂峰英勇跳崖的故事。

2.質(zhì)疑標(biāo)題

利用對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑去探求作者的寫作思路，也是提高學(xué)生概括能力的妙法。例如在《帶刺的朋友》一課中，學(xué)生提出“課文寫的是刺猬，為什么不直接以‘刺猬為題呢？”這是個(gè)好問題，借助這個(gè)問題，教師旨在從文章的內(nèi)容和表達(dá)方法兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、理解。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這兩個(gè)方面后，學(xué)生就明白了：這篇課文是通過記敘“刺猬偷棗的本事高明”“用刺擊退大黑狗進(jìn)攻”這兩件事，表達(dá)了對(duì)刺猬的喜愛之情。教師堅(jiān)持不懈地利用標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，使得大部分學(xué)生閱讀完一篇短文后，就能很快理清作者的寫作思路，對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

五、巧理人物法，理清文章選材

寫人離不開記事，人是全文的中心，事則是為表現(xiàn)人物形象服務(wù)的。有的寫人文章通過一件事突出人物某一方面的特征，這是“一人一事”。如《智燒敵艦》《一曲胡笳救孤城》等；有的通過幾件事表現(xiàn)人物某一方面的特征，這是“一人多事”，如《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》等。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師出示了一張表格，分別要求學(xué)生填寫人物、主要事件以及品質(zhì)。學(xué)生填完這個(gè)表格，就明白了文章是通過“教育我讀書”“救護(hù)人力車工人”“病重時(shí)關(guān)心女傭阿三”這三件事說明魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

還有的課文內(nèi)容豐富，人物關(guān)系又很復(fù)雜，需要學(xué)生先理清人物關(guān)系，然后抓準(zhǔn)課文中人物的表現(xiàn)。例如《半截蠟燭》一文，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。伯諾德一家圍繞藏著情報(bào)的半截蠟燭發(fā)生了一個(gè)與敵人斗智斗勇、驚心動(dòng)魄、扣人心弦的故事，這是“多人一事”。課后第2題“在熟讀課文的基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容。可以先逐個(gè)概括出母子三人各自想出的辦法，再連起來說一說”。學(xué)生采用表格的形式，羅列出母子三人為保護(hù)絕密情報(bào)所采取的具體行動(dòng)及結(jié)果，以人物活動(dòng)來概括課文內(nèi)容，降低了概括的難度，也有效落實(shí)了高年級(jí)閱讀教學(xué)中利用人物活動(dòng)概括課文的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，筆者扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了概括能力的培養(yǎng)，最終總結(jié)出了一套方法：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、順序、主次、思路、選材；二是巧用關(guān)鍵句、課題、找準(zhǔn)六要素、合并段意、理清人物的方法；三是用好教材中的每一個(gè)例子。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)⒎椒ㄎ諆?nèi)化，舉一反三，從而簡化了課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了閱讀過程。

（責(zé)任編輯 郭向和）