探究圖示法在初中歷史教學中的合理運用

姚明慶?オオ?

[摘要]在初中歷史教學中使用圖示法，通過圖文結合的形式來闡述歷史事件，能夠將歷史知識清晰地展現在學生面前，有效激發學生對歷史學習的興趣，從而提高教學效率和質量，為歷史教學注入新鮮的血液。

[關鍵詞]圖示法；初中歷史；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07010601

在初中歷史課堂教學中，教師可以借助圖示法，通過直觀的圖像將歷史結構與歷史知識的聯系展示給學生。初中歷史教師在教學中合理運用圖示法，可以有效突出教學重點，降低教學難度，提高教學效果，使學生快速理解歷史知識。

一、圖示法在初中歷史課堂導入中的合理運用

好的課堂導入能夠起到先聲奪人的效果，讓學生充分集中注意力。在課堂上合理運用圖示法能夠提高教學效果。其具體做法如下：教師可尋找一張與教材內容相關的圖片，將其作為引子。通過圖片調動學生的歷史學習興趣，順利引入教學重點。

例如在講解《秦王掃六合》時，教師就可先為學生展示秦始皇像，同時借助多媒體動態演示秦滅六國的過程，將時間定在公元前221年（見圖1）。直觀的圖示能夠使學生產生深刻的印象，體會到秦始皇的氣魄，并對所學內容產生濃厚興趣。

圖1

在這樣的課堂氛圍中，教師可恰當地提出問題：“公元前221年為何在中國歷史上具有重要意義？”學生結合圖示與教師之前的講解能夠順利得出答案：“因為在這一年，秦國一統天下。”

二、圖示法在教學初中歷史具體知識點中的合理運用

初中歷史教師在教學中可使用的圖形種類非常多，如扇形圖、時間軸、箭頭指示圖等。假如教師能夠合理選圖，并將其順利運用到歷史課堂上，教學的重點與難點就能夠一目了然地呈現在學生眼前。扇形圖通常可用來對比不同時期的歷史；時間軸通常是針對歷史事件產生的先后順序，在時間軸上標注歷史時間，使歷史脈絡更加清晰；箭頭指示圖能夠高效地將歷史人物間的聯系呈現出來，有利于學生更好地記住這些知識點。

例如在講解《秦朝的統一》時，教師在課堂上可以使用時間軸圖示，標注秦朝在一統天下過程中先后打敗的國家順序，接著使用箭頭引導學生了解秦國得以統一天下的原因。

在初中歷史教材中也有一些圖示圖表，這些圖示圖表將歷史上的時間、地點等清楚地列出來。例如《鄭和下西洋路線圖》就清楚地標注了鄭和所在的朝代、時間、下西洋的具體路線等。學生通過圖示能夠更好地更理解掌握鄭和下西洋的有關知識。

三、圖示法在初中歷史課后作業中的合理運用

課后作業在初中歷史教學中也是非常重要的內容。課后作業的作用就是將所學的知識通過作業轉變為學生的知識，由此提高學生的綜合運用能力。圖示法能夠幫助學生有效豐富作業形式，提高作業的趣味性。比如教師可引導學生以“楚漢之爭中劉邦得勝、項羽失敗的原因”為主題，讓學生自己進行探究與分析。教師課后可對學生進行恰當的引導，通過對比的方式來揭示事物間的矛盾，把握事物間的內在聯系。此時借助圖示比較法，就可避免學生出現“概念混淆”的情況（見圖2）。

圖2

劉邦與項羽為了爭做皇帝進行了楚漢戰爭，劉邦收買民心，得到了人民的擁護，而項羽一直實施分封制，遭到了人民的反對。加上劉邦重視用人，還占據富饒的關中做根據地，而項羽剛愎自用。通過對比學生能夠順利得出答案。

綜上所述，圖示法能夠將抽象的歷史知識具體化。在初中歷史課堂教學中運用圖示法，可以激發學生學習歷史的興趣，幫助學生更好地理解掌握歷史知識。

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（責任編輯龐丹丹）