初中寫作教學中素材積累和整理策略

范其林

[摘 要]在初中寫作教學中，要幫助學生解決“寫什么”的問題，很多學生雖然能確定寫作對象，但不能較好地根據對象進行素材的收集和整理，作文也就容易變得空洞。素材整理是寫作中不可缺少的部分，在初中寫作教學中，要立足學生實際和教材特點，引導學生學會有效整理素材，這樣才能幫助學生更好地豐富寫作內容，提升寫作水平。

[關鍵詞]初中語文；寫作；素材；積累；整理

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0018-01

所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有素材，學生寫作中自然不知道寫什么，可見積累素材對寫作的重要性。積累和整理素材有助于豐富學生的認知和寫作內容，讓學生建立起“素材庫”和“語言庫”，在寫作中信手拈來。

一、以教材為素材庫，引導學生自主積累

教材是最好的素材庫，也是學生學習寫作的最好借鑒。但很多學生并不會應用教材中的素材，如以“青春年華”為主題的寫作中，學生多是記敘往事，而沒有突出對美好青春贊美的主題，也很少有學生會結合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題。以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《三顆枸杞豆》《柳葉兒》，通過閱讀這些文章，可讓學生更好地體會童年的可貴，也可整理關于童年的素材。

在對教材中的素材進行整理時，要分單元、分課文進行，根據單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》記敘父親送“我”去車站的過程中，通過對父親背影的描寫來表現父子情深，學習該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導學生對課文中的寫作方法進行整理。如學習《松鼠》《松樹金龜子》等課文后，就要對作者采用的說明方法進行整理。

二、以素材“點”為基礎，引導學生學會分點積累

無論教材也好，課外語篇也罷，素材都比較多，但學生在積累中不會抓“點”，更多的是凌亂地積累。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學習后，學生在整理過程中要么是記下一些風景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統。提倡分點整理，目的是要引導學生學會根據教材所選文章或材料而逐點歸納，形成系統。如以“詠物抒懷”為主題的文章中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結合具體的文章，從詞匯、句子、段落等方面進行整理。

分點整理中，要引導學生逐點進行整理。如學習關于描寫春天的文章，要學會積累描寫春天的好詞、好句、好段。在整理這些素材時，不能簡單地抄寫，要在抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如對于描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應的標記。

三、由“點”到類，引導學生學會歸類整理

歸類就是要把分散的“點”歸為不同的類別，如成語寓言、詩詞歌賦、古今人物語錄、格言等。分類方法可根據學生的實際選擇，如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別，又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細分，如對生命素材的整理，又可細分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結合小類而整理相應的素材。

在分類整理素材的過程中，要引導學生對素材進行分析，引申感悟。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。海倫·凱勒面對失明，命運多厄，沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，可引申出“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”等感悟。

四、系統整合素材，引導學生應用素材寫作

在素材整理過程中還要注重引導學生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無用的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經過和結果；其次就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認知上對主人公的行為進行判斷，而這也是通過作文來表現自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結合事件生成感悟，確定好應用素材的角度。

無論是對教材中的素材整理也好，還是分點分類整理也罷，素材整理是為寫作服務的，要引導學生在整理素材的基礎上學會應用素材。以寫參觀游覽的文章為例，在確定游覽經歷后，首先要從素材庫中快速找出描寫景物的相關素材，接著精選好的詩句、詞匯和段落，結合游蹤將素材中的這些內容滲透到作文中。素材是死的，在寫作中，只有引導學生靈活應用所積累的素材，這樣才能寫出更好的作文。

素材整理是寫作過程中較為重要的一環，也是豐富作文內容的重要途徑。在積累和整理素材的過程中，不僅要引導學生學會分點分類，還得系統歸納，將其應用于寫作中，這樣才能發揮好素材的作用。

（責任編輯 陳劍平）