農村初中生課外閱讀現狀及建議

石超斌?オオ?

[摘要]當前農村初中生的語文課外閱讀狀況堪憂：閱讀途徑單一，條件差；興趣不大，欠主動性；目的不明確；缺少必要的指導。面對這一狀況，語文教師要轉變教育理念，為學生營造良好讀書環境；激發學生閱讀的興趣，讓他們進行有效的課外閱讀；指導課外閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]農村初中生；語文課外閱讀；現狀；建議

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07001302

語文課外閱讀，可以鞏固學生在課內閱讀中掌握的知識，拓展擴大學生閱讀領域，提高其閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其情操。課外閱讀是開闊學生視野、發展學生智力、促進學生健康成長的重要途徑之一。語文課程標準對7～9年級學生的課外閱讀要求是：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

課外閱讀如此重要，農村初中生的課外閱讀情況又如何呢？為了詳細地了解農村初中學生語文課外閱讀的情況，探索激發學生語文課外閱讀熱情的方法，探究如何引導學生形成良好閱讀習慣，研究以課外閱讀來促進提高學生語文素養的有效方法，筆者主持組織成立了“農村初中生課外閱讀研究”課題研究小組，并對欽州市欽北區農村初中學生進行了問卷調查。通過對問卷調查的數據統計分析，我們得出了以下的研究結果：

一、農村初中生課外閱讀的現狀

（一）課外閱讀途徑單一，閱讀條件差

我們課題研究的問卷調查數據統計顯示，通過購買書籍進行閱讀是農村初中學生課外閱讀的主要途徑，占42.6%，而通過學校圖書室借閱的僅僅占12.7%。農村初中學生家庭因經濟狀況和意識問題，也很少給學生購買課外書籍，41.5%的學生讀初中以來，擁有的屬于個人的課外書僅在5本以內。雖然農村學校大都有閱覽室、圖書室等設施，但藏書很少且所藏書籍陳舊，知識、內容跟不上時代，這造成學生的閱讀資源嚴重匱乏，無法滿足學生的閱讀需求。

（二）課外閱讀興趣不大，欠閱讀主動性

調查中，我們發現：認識到課外閱讀的習慣對學習、生活有重要作用的人數不到一半，說明學生對課外閱讀的興趣不大；70.5%的學生平均每天課外閱讀的時間在30分鐘以下，有29.9%的學生從來沒有進行過課外閱讀，56.3%的學生一個學期的閱讀量是在4本書以下的，課外讀物多為圖書、雜志，整部書的閱讀基本沒有。課外閱讀時間短，閱讀數量屈指可數，這些數據說明了我們的學生還沒有意識到課外閱讀的重要性，所以還沒有積極主動地進行課外閱讀。

（三）課外閱讀目的不明確

調查的數據顯示：55.2%的學生課外閱讀純粹只是為了消磨時間和追趕故事情節。這說明學生的課外閱讀是漫無目的性的。雖然進行了課外閱讀，但也只局限于漫畫、魔幻書，武俠、言情小說的選擇，對中外名篇和科普類圖書的選擇很少，而且不會做讀書筆記。課外閱讀的缺失和盲目性，導致了農村初中生閱讀面狹窄，閱讀沒有深度。

（四）課外閱讀缺少教師必要的指導

大部分學生雖然認識到課外閱讀能促進學習，但他們的閱讀缺少教師必要的指導。在調查中，問及“你的課外閱讀受你喜歡的老師的影響嗎”，回答“有”的，僅僅有5%；在問及“對課外閱讀書目的選擇，對你影響最大的人是誰”中，選擇“老師”的只有28.9%。由此可見大多語文教師未能對學生的課外閱讀進行有效的指導，學生的課外閱讀基本處于無人過問、自生自滅的狀態。

二、農村初中生語文課外閱讀建議

面對令人擔憂的農村初中生課外閱讀現狀，作為中學語文教師，我們該怎么辦呢？學校、家庭又該承擔起哪些責任呢？筆者就自己多年的農村中學語文教學經驗和研究總結，提出一些解決這些問題的方法。

（一）轉變理念，創設良好的學生讀書環境

1.學校領導轉變教育觀念，為學生提供必要的閱讀條件

課程教學改革推行以來，教育教學理念發生了巨大的變化，各種檢測側重考查學生的綜合學習能力。學校教育要適應課改要求，學校領導要切實轉變教學理念，要為學生的課外閱讀創設一個良好的環境。比如，減少課外作業量，留給學生一定量的時間和空間，引導鼓勵學生去廣泛閱讀優秀的文學作品。學校要創建并完善圖書室、閱覽室、網絡圖書室的軟硬件設施，每年有計劃地添置適于中學生閱讀的報刊、小說等讀物，定期定時給學生開放閱讀。還可開設相應的課外閱讀課程，為學生營造良好的閱讀氛圍。

2.語文教師轉變教學理念，發揮應有的引導作用

語文教師要真正認識到課外閱讀對于學生的重要性，立足課堂教學，遷移拓展閱讀，引導學生掌握正確的閱讀方法；積極開展課外閱讀，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，逐步引導學生自主、有興趣、有目的地進行課外閱讀。教師可以幫助學生開設班級閱覽室、讀書角，倡導學生集體訂閱一些報刊，或讓學生自帶課外書，或教師把自己的藏書借給學生閱讀，以達到擴大閱讀量、共享閱讀樂趣的效果，也能起到以集體的共同閱讀愛好促進引導學生個體的閱讀興趣的作用。

3.家長轉變傳統觀念，和孩子一起感受閱讀樂趣

很多家長認為，學生讀課外書是在浪費時間，會影響學習。為轉變這種舊觀念，教師可通過家長會等形式向家長宣傳課外閱讀對于學生成長的意義，讓家長理解課外閱讀的重要性，從而支持學生進行課外閱讀，多給自己的孩子購買優秀的文學作品，有條件的家庭最好能和自己的孩子一起閱讀，一起感受閱讀的快樂。

學校、教師、家庭一起更新教育理念，共同為學生創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養將會得到大大的提高。

（二）激發興趣，引導學生進行有效的課外閱讀

俗話說：興趣是最好的老師。只有激發學生產生了濃厚的閱讀興趣，才能引導他們進行有效的課外閱讀。相對而言，農村初中生知識面、閱讀量小，語文教師更要想方設法激起他們的閱讀欲望，引導他們熱愛課外閱讀。激發學生閱讀興趣的方法很多，精心推薦閱讀作品和開展豐富的閱讀活動是最有效的兩種。

1.精心推薦閱讀作品，點燃學生讀書熱情

學生在年齡、心理特點、認知水平等方面存在差異，其閱讀興趣也隨之不同。只有精心挑選和推薦學生喜歡的閱讀作品，才能有效地激發學生的閱讀興趣，點燃學生讀書的熱情。所以，教師要根據學生的年齡特征、個性特點和興趣愛好，以精彩片段或文章的閱讀推介為誘因，給學生介紹推薦貼近他們生活的閱讀作品，如《水滸傳》、《西游記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》、《探索發現》、《讀者文摘》、《青年博覽》、《散文精粹》等。

2.開展豐富的活動，讓學生享受課外閱讀的快樂

開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動，讓學生處身于濃厚的課外閱讀氛圍中，可促使他們持續主動地進行課外閱讀。如把學生分組組成 “讀書小組”，經常開展閱讀筆記互評、美文推薦、閱讀交流、讀后感展示、演講朗誦、精彩故事會、名著閱讀知識競賽、讀書征文比賽等課外閱讀活動。下面簡要介紹其中的幾種活動。

（1）閱讀筆記互評活動。要求學生準備專門的閱讀筆記本，讓他們在平時的課外閱讀過程中摘錄、概括閱讀作品的內容，或在閱讀后寫寫自己的心得體會等。在每周的閱讀課中讓學生們拿出自己的閱讀筆記，交流自己的閱讀收獲，然后學習小組相互評比，選出組內最優秀的閱讀筆記，并在班上說說評選結果和評選理由。教師要隨機抽查審閱學生的筆記，并給學生的閱讀筆記寫一些以鼓勵為主的評語。

（2）美文推薦活動。要求每位學生每周從自己的課外閱讀中給其他同學推薦一篇文質兼美的文學作品，并要求學生自己對這篇文學作品作簡要的點評。教師從學生推薦的文學作品中挑選出內容優美、點評精要的印發給學生。每次發五六篇優秀作品，并讓推薦文章的學生朗讀給全班同學聽。學生讀著自己推薦的優秀文學作品，讀著自己寫的點評，閱讀的成就感就油然而生。與此同時，其他學生也會從中受到感染、得到啟迪，會潛移默化地愛上閱讀。

（3）閱讀交流活動。為了營造濃郁的閱讀氛圍，每個月最好讓學生進行一次課外閱讀交流。學生可以介紹自己閱讀的優秀課外讀物，可以談談自己對某一部（篇）文學作品獨到的感受，也可以是對課外讀物的主題思想、人物形象、語言風格、表現手法等進行欣賞品評。舉行讀書交流會，可以讓學生相互推薦新書、好書，分享課外閱讀的收獲，從而感受到閱讀的快樂。

（4）讀后感展示活動。讀后感應是讀者閱讀文學作品后，通過自身的品味、體驗、感悟，從而有所發現、領悟的精神產品。在學生讀過一篇優秀文章或一本好書后，教師要鼓勵他們寫出一些自己的所思所想所悟，鼓勵學生放開思維去發現、領悟，大膽地從不同的角度去評價，可以是贊揚、質疑，也可以是批判。為了鼓勵學生動筆，要把學生優秀的讀后感作品張貼展示，或印發給全班學生。讀后感展示活動，在激發學生閱讀興趣的同時，也達到了以讀促寫的效果。

（三）指導課外閱讀方法，培養學生良好閱讀習慣

當學生喜歡上讀書后，語文教師必須教會學生掌握正確的讀書方法。教師可以從日常的課堂閱讀教學出發，利用教材中的范文有計劃有步驟地指導學生掌握科學的讀書方法。指導學生學會做讀書筆記，學會精讀、通讀和泛讀的閱讀方法，培養閱讀技能；指導學生掌握“吸收式閱讀”“探究式閱讀”“比較式閱讀”等幾種閱讀方式。教師要引導學生掌握具體的閱讀方法方式，讓學生進行有效的課外閱讀，提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀能力和培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀可以愉悅心靈，可以陶冶情操，更可以全面提升學生的人文素養。語文教師必須充分認識到語文課外閱讀的重要性，要為學生創設良好的閱讀環境，開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生廣泛地閱讀優秀文學作品。

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（責任編輯韋淑紅）