情境教學法在小學低年級數學教學中的應用

王春

【關鍵詞】 數學教學；情境教學法；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0113—01

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，營造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，而情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的注意力和學習興趣，有利于教學質量的提高。因此，教師要根據教學實際適時創設情境，以提高教學質量。

一、情境設計要注重題材的多樣與豐富

我們使用的教科書一直關注設計有趣的、現實的、蘊涵數學意義和富有挑戰性的情境，這構成了教材的鮮明特點。所以，情境設計上應更加注重題材的多樣與豐富，情境的素材來源盡可能廣泛，富有文化內涵。應盡量處理好農村情境與城市情境的創設，處理好兒童的日常生活情境與學校生活情境的創設，處理好社會生活情境與來源于數學內部情境的創設，以加深學生對知識的理解和記憶。

二、創設游戲情境要能激發學生的學習興趣

良好的教學情境能撥動學生的思維之弦，激活學生的求知欲，喚起好奇心。而游戲情境是學生最喜聞樂見的一種形式，因此，教師要適時將游戲情境引入課堂。

如，在教學“表內乘法口訣”時，教師就可以從兒歌入手，進行游戲活動：“1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿……”然后根據青蛙的個數與眼睛和腿的個數的關系，讓學生在愉悅的游戲氛圍中完成乘法口訣的記憶。

三、創設教學情境要從生活實際出發

皮亞杰認為，智力和技能的形成是由感知動作開始的，活動、操作是小學生獲取知識的重要途徑。學生通過對學具的操作，多種感官直接參與學習活動，使得抽象的數學知識在操作中得到具體體現，能有效促進學生對于數學知識的理解與記憶。

如，“分蘋果”這節課的教學目的是讓進一步體會平均分的意義，為此筆者創設了淘氣家里來客人的情境：

師：（課件出示情境圖）媽媽拿出了一些蘋果招待客人，我們幫淘氣把蘋果分一分。（教師出示12個蘋果圖片和3個盤子圖片貼在磁力板上。）

師：你們看到了什么，能幫淘氣分一分嗎？

學生小組討論、匯報。

學生動手操作：小組合作把事先從家里帶來的花生或葵花籽平均放在3個瓶蓋中，讓學生通過動手操作理解12÷3=4的算理，從而明白除法的意義。

四、創設情境要最大限度地給學生表現的機會

給學生成功的表現機會，更應該體現在對數學學習自卑的學生身上，盡可能讓他們表現一下自己。因此，教師要最大限度地給學生表現機會，滿足他們的表現欲望，增強他們學習的信心。

比如，在教學“回收廢舊電池”這一內容時，筆者創設了 “撥一撥”的競賽活動情境，讓學生拿出計數器作好準備，筆者說算式“122+77=”，學生先撥上“122”，再撥 “77”，連平時學習最差的學生也撥出了和其他學生一樣的結果“199”。“全班同學都贏了！”筆者的這句話使學生高興，同時也增強了他們學好數學的信心和勇氣，也讓他們感到教師的可親可敬，使師生關系更加融洽，使學生由衷地喜歡老師，也更熱愛數學這門學科。

總之，好的教學情境可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學生更加充滿活力。教師只有以學科知識創設情境，多總結教學經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能創設更有效的教學情境，使得教學效果更加明顯。

編輯：謝穎麗