一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，津津樂道于合作探究、踴躍發(fā)言、成功展示……呈現(xiàn)“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”合作學(xué)習(xí)的絢爛春天。

關(guān)鍵詞：合作；合作探究；踴躍發(fā)言；成功展示

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活合作動(dòng)機(jī)

《兒童與藝術(shù)》“有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)”中指出：“外部動(dòng)機(jī)由影響兒童的外在力量組成（像競(jìng)爭(zhēng)、等級(jí)評(píng)分等），這種力量影響兒童的動(dòng)機(jī)程度；而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則利用兒童認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)（如想要表現(xiàn)好的愿望）。老師應(yīng)該避免只是爭(zhēng)取得到兒童短期的外在動(dòng)機(jī)，而應(yīng)該全神貫注于兒童的內(nèi)在動(dòng)力源泉，因?yàn)閺拈L(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)兒童的發(fā)展更重要。”[1]情境的創(chuàng)設(shè)，將有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)、外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《南通剪紙》一課，在民間剪紙動(dòng)畫“老鼠嫁女”（配以“抬花轎”嗩吶曲）的情境中，學(xué)生樂于合作剪雙喜圖幫助貓先生布置新房；《南通風(fēng)箏》一課，在迎接文萊教育代表團(tuán)客人的情境中，學(xué)生樂于合作扎制南通六角風(fēng)箏，贈(zèng)送遠(yuǎn)道而來的客人；《精美的郵票》一課，則在“國(guó)際特種郵票設(shè)計(jì)大賽”之愛國(guó)情境中，學(xué)生樂于合作創(chuàng)意設(shè)計(jì)成套特種郵票……情境，激活了學(xué)生合作動(dòng)機(jī)。

二、媒體模擬，激活合作探究

在當(dāng)代教育領(lǐng)域，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的文化產(chǎn)品——多媒體課件（電子雜志），可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到多媒體信息的強(qiáng)烈感染力、超文本閱讀的隨意性以及高效率檢索式閱讀的快捷等，備受學(xué)生的青睞。課堂上，媒體模擬的課件，帶給學(xué)生合作學(xué)習(xí)全新的藝術(shù)感受。

1、電子閱讀，合作探究、踴躍發(fā)言

《南通剪紙》那“游濠河”、“四喜臨門”合作畫卷栩栩如生，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：一張紅紙、一把剪刀，濠河風(fēng)景、雙喜圖紋一一躍然紙上；《南通風(fēng)箏》四人合作扎骨架——畫箏面——糊風(fēng)箏，制作環(huán)節(jié)霎時(shí)呈現(xiàn)；《精美的郵票》聚焦合作，特種郵票T（4-1）、T（（4-2）、T（4-3）、T（4-4）聚少成多、繽紛呈現(xiàn)……

如何合作？電子閱讀中，合作伙伴圍繞問題，熱烈討論、合作探究。他們一一發(fā)表自己的獨(dú)特見解。如《精美的郵票》，如何利用各種類型的圖案四人合作設(shè)計(jì)一枚郵票（一套郵票之一）？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言：圖案的設(shè)計(jì)要造型生動(dòng)，形象飽滿，主題突出，色彩鮮艷，富于裝飾性；文字要精心設(shè)計(jì)，郵票的各個(gè)要素要安排合理。討論、思考：合作主題、各自完成的編號(hào)及內(nèi)容等。

2、分組合作，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、藝術(shù)創(chuàng)意

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組乃至六人或更多人相互尋找合作伙伴學(xué)習(xí)等多種形式。在媒體模擬的情境中，學(xué)生分組合作、藝術(shù)創(chuàng)意。

比如《南通風(fēng)箏》制作六角風(fēng)箏合作學(xué)習(xí)，學(xué)生四人一組，合作完成一個(gè)六角風(fēng)箏制作，扎骨架的基本材料有：竹篾6根（3長(zhǎng)、2短、1介于中間），學(xué)生扎骨架，比速度、質(zhì)量（扎得緊、快）。首先，學(xué)生打開材料包，合作領(lǐng)取材料（1份材料4人合作）準(zhǔn)備扎骨架，取出2根最長(zhǎng)的、2根最短的，竹篾的頂端留一厘米左右，四人合作扎出長(zhǎng)方形，扎的方法是左手捏緊，拿出棉線，線的一頭也讓左手捏住，右手拿棉線對(duì)角扎，左3圈，換個(gè)角度右3圈，繞緊，打結(jié)，這一步很關(guān)鍵，要扎緊。取出剩下的兩根竹篾（一長(zhǎng)一短），分別在長(zhǎng)方形骨架的中點(diǎn)處，頂端留出一厘米開始扎，四人合作完成。比出速度快、質(zhì)量好的合作小組，請(qǐng)學(xué)生自己說說如何做得又快又好（突出合作的重要）最后，將一根長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線以基本框架的頂端為起點(diǎn)，繞至上、下、左、右四個(gè)方向成一菱形。出示學(xué)生課前繪制好的箏面，引導(dǎo)他們糊風(fēng)箏。首先，將箏面與骨架對(duì)齊，如果不對(duì)齊的話，就要調(diào)整一下，用手撥動(dòng)扎線的位置，用鉛筆在關(guān)鍵點(diǎn)輕輕做個(gè)記號(hào)（可以戳洞，12個(gè)），確定位置后將箏面反過來，骨架與它對(duì)齊，并用剪刀剪出開口涂抹膠水折、貼。學(xué)生操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)最佳合作，讓學(xué)生說出他們?nèi)绾魏献鳎赋霾蛔悖嵝颜_合作操作。

再比如《南通剪紙》合作學(xué)習(xí)：四人合作剪“四喜臨門”，在一張長(zhǎng)條紅紙上，四個(gè)人合作剪雙喜圖，起初，個(gè)別孩子不善合作，竟然突破合作要求，把紅紙剪開四分之一，單獨(dú)剪，有的霸著紙張不讓別人剪，組長(zhǎng)的介入，明確了正確的合作方式，四喜臨門創(chuàng)意成功。多人合作剪“游覽觀光車”，同學(xué)們分工合作，表現(xiàn)了兩冊(cè)八米濠河剪紙畫卷。

三、拓展延伸，激活成功展示

1、評(píng)價(jià)展示

羅恩菲德在談到作品的評(píng)量時(shí)指出：“如單就兒童技巧上的表現(xiàn)來夸獎(jiǎng)他，便意味著我們只注重技巧表現(xiàn)；這樣，我們便忽略了小學(xué)藝術(shù)教育中最重要的意義：成長(zhǎng)的激勵(lì)。”“而不管作品是如何的‘駑劣，我們就會(huì)給兒童信心和鼓勵(lì)，讓他覺得自己走對(duì)了路” [2]由此可見：激勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要！合作完成了作品之后，組織學(xué)生大膽展示合作品，激勵(lì)他們主動(dòng)交流，大膽質(zhì)疑評(píng)價(jià)。 在教學(xué)評(píng)價(jià)中，突出兒童的創(chuàng)造性，自我愉悅、自我成就、伙伴評(píng)點(diǎn)。欣賞兒童作品洋溢出的合作童趣，關(guān)注兒童合作過程的努力，多維度激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)中，合作品的成功展示與多維激勵(lì)是學(xué)生成功的快樂體驗(yàn)！

“剪紙伴我游濠河”、“兒童散學(xué)歸來早”、“精美郵票展”……一件件創(chuàng)意作品被孩子們搬上講臺(tái)、搬上舞臺(tái)，在激情的音樂伴隨中，他們成功展示著自己的創(chuàng)意，展示“百花齊放春滿園”合作學(xué)習(xí)的精彩！

2、合作拓展

課畢，讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式，進(jìn)一步嘗試合作、探索發(fā)現(xiàn)。

結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生與家長(zhǎng)合作。積極挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，課余學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下，親歷媒體情境中的活動(dòng)，延續(xù)合作創(chuàng)意。如：走進(jìn)風(fēng)箏博物館，尋訪剪紙藝人等……如：親子風(fēng)箏制作、親子剪紙等等。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定的合作情境中，分工合作、共同努力于完成某主題創(chuàng)作，合作探究時(shí)，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，大顯身手、各盡其能……成功展示了“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”合作學(xué)習(xí)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童與藝術(shù)》， 艾爾·赫維茨，邁克爾·戴著 郭敏譯 ISBN978-7-5356-2895-4 湖南美術(shù)出版社 2008年8月出版，P370

[2]羅恩菲德：《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》湖南美術(shù)出版社，1995， P44

作者簡(jiǎn)介：莊美玲（1965-），女，江蘇南通人，本科，研究方向：“南通風(fēng)箏”、“南通剪紙”、“南通書畫”等地方特色鄉(xiāng)土美術(shù)教育教學(xué)研究。