淺談如何在初中語文課堂教學(xué)中有機(jī)融合生命教育

劉淑梅

摘要：法國作家羅曼.羅蘭告誡人們：“世界只有一個(gè)真理：忠實(shí)并熱愛生命。”熱愛生命和生活的人才能賦予生命如此的禮贊。從這個(gè)意義上說：教育要關(guān)注學(xué)生的生命世界。但是要真正落實(shí)生命教育，讓我們的學(xué)生真正關(guān)注生命，欣賞生命，敬畏生命，成全生命，那就得有把它滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過，教師只有在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透生命的價(jià)值和意義，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)生命的真諦。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 有機(jī)融合 生命教育

語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。其內(nèi)容包羅萬象，其中不乏歌頌生命敬畏生命的名篇佳作。在生命教育這方面，語文學(xué)科有著比之其他學(xué)科更為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為生命教育的探究者，我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中要深刻挖掘文本、充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性的工具性，深入淺出地進(jìn)行生命教育。

一、在朗讀訓(xùn)練中關(guān)注生命

課堂學(xué)習(xí)本身就是一種生活，在有限的四十五分鐘上里讓學(xué)生自主地體驗(yàn)和探究生命的真諦無疑是一個(gè)難得的舞臺(tái)。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，幫助學(xué)生情境交融地領(lǐng)悟語言，讓學(xué)生敞開心扉與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞，品味出生命的燦爛和短暫。在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，教師配上輕音樂，大屏幕播放一只飛蛾如何求生的畫面。然后飽含感情抑揚(yáng)頓挫地朗讀全文。學(xué)生聽著老師的朗讀，看著畫面的變化，不由地輕聲贊嘆“太偉大了！”“勇敢的飛蛾！”在《貝殼》一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生的朗讀體驗(yàn)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義。隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟共同作用下，全班同學(xué)對(duì)課文的理解也愈加深刻。在朗讀中，會(huì)明顯地感覺到同學(xué)們的感情變化。特別是賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生動(dòng)了真情眼眶都濕潤了。

通過有效的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生去領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和價(jià)值，在潛移默化中“潤物細(xì)無聲”，引導(dǎo)他們走向生活，在生活的體驗(yàn)當(dāng)中關(guān)注生命。

二、在閱讀分析中欣賞生命

語文課文中有大量的經(jīng)典作品，所以語文學(xué)科的人文精神和生命意識(shí)是生命教育的重要資源。在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地將語文課本中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的資源提煉和挖掘出來，并將其付諸課堂教學(xué)中。在閱讀分析中，解讀文本，解讀生命，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

《談生命》這篇散文詩是冰心老人用一生譜寫出的生命贊歌。文章語言精彩明麗，細(xì)膩典雅，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑品嘗到了酸甜苦辣的生命感。教學(xué)中以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：①輕叩心門，感受生命的律動(dòng)；②敞開心扉，暢談生命感受③品味美文，汲取生命智慧；④回問自我，把握生命脈搏。通過由淺入深的分析，使學(xué)生感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒文章積極的人生態(tài)度。教學(xué)《在沙漠中心》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在各種求救措施均告失敗后的心理變化進(jìn)行深入了解、體會(huì)，讓學(xué)生從中深受啟發(fā)，領(lǐng)悟到生命的真諦，從而更好地?zé)釔凵蜕睢?/p>

在語文課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真解讀和剖析每篇課文中的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞生命、珍愛生命的人生態(tài)度。

三、在課外閱讀中敬畏生命

人生的道路總會(huì)有挫折，誰都會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，要讓學(xué)生明白，風(fēng)雨過后有彩虹，只有敢于面對(duì)困難挫折，才能享受風(fēng)和日麗美好無比。熱愛生命，敬畏生命，正確對(duì)待人生，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

結(jié)合課程資源開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀《魯賓孫漂流記》、《荒島余生》、《老人與海》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星.春水》等作品中獲得心智的成長，獲得對(duì)自然，社會(huì)、人生的有益啟示，學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，自然而然向往和追求美好的理想，明白了對(duì)待生命要持樂觀進(jìn)取的態(tài)度。

教學(xué)中，我結(jié)合課外美文閱讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。如臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的散文《敬畏生命》，讓學(xué)生明白了生命是值得敬畏的。一顆種子就可以長成一片綠蔭，一片綠蔭就可以繁衍成一片綠洲。自然界的生命是以各種形式延續(xù)自己的生命，而老樹則是用絮狀的種子借風(fēng)之力，送向遙遠(yuǎn)，期待著能有一顆種子發(fā)芽成活，并長成一顆小樹。所有的生命都該受到禮遇和尊重，從蟲蟻、花草，到山水自然，從自己的生命到他人的生命，都不可以輕慢踐踏剝奪。敬畏自然、敬畏生命，是一種積極健康的心理品質(zhì)。

通過閱讀和欣賞課外名著，學(xué)生對(duì)人生的理解感悟和思考深刻了，不同人不同程度地獲得了思想啟迪，在享受文學(xué)審美樂趣的同時(shí)受到生命的洗禮，明白發(fā)人生的真諦。

四、在作文訓(xùn)練中成全生命

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。” 寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。

語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問題進(jìn)行探討和思考，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生命話題，并在生活化的習(xí)作教學(xué)中適時(shí)滲透生命教育，讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上去感悟生命教育的真諦。學(xué)習(xí)了《丑小鴨》寫一寫讀后感，閱讀了《再塑生命》寫一篇日記，《羚羊飛渡》寫一二百字的讀書筆記。讓學(xué)生摘抄有關(guān)生命教育的名言警句，撰寫《珍愛生命》的手抄小報(bào)。學(xué)生在潛移默化中感悟生命的真諦。一個(gè)學(xué)生在題為《青春，一路芬芳》中寫道：“青春是開滿花朵的路，青春的我度過的每一天就像在花之路上所行的每一步，當(dāng)走過之后回首看時(shí)，會(huì)發(fā)覺好美啊！”還有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《熱愛生命》一文后寫道： “挫折、失敗、疾病這些都是上蒼賜給我們的禮物，只要還活著，就還有機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝挫折，走向成功。”生命問題是一個(gè)廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。很多學(xué)生對(duì)小動(dòng)物關(guān)懷備至，悉心飼養(yǎng)，與小動(dòng)物有著很深的感情。引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的生命過程，寫觀察日記。久而久之，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能從中體會(huì)到生命的偉大，生命的可愛。

在作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命話題，讓學(xué)生探究生命和生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取地生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

語文學(xué)科處處洋溢著思想教育和生命關(guān)懷，語文課堂是學(xué)生成長的重要陣地。教師抓住語文課程的本真，洞察學(xué)生成長過程中所需要的養(yǎng)分，在語文課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的陽光和水分，讓課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成就學(xué)生美麗人生。

參考書目：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著名 杜殿坤 編譯 《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 1984年6月第二版 引用部分315頁至318頁

[2]《單親無親學(xué)生教育指南》 延邊教育出版社 2004年12月第1版 引用部分120頁至123頁