基于校企合作的高職教師實踐能力提升策略研究

摘 要：探討了高職教師實踐能力提升的主要背景與系統(tǒng)提升教師實踐能力的必要性與迫切性，分析了高職教師實踐能力存在的主要問題與成因，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為改革案例，以校企合作為途徑，從搭建實踐能力提升平臺，建立實踐能力提升的動力機制、考核機制、保障機制等方面探討了提升高職專業(yè)教師實踐能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職；教師實踐能力；校企合作；提升；策略

基金項目：本文為2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（201401198），廣州市高等學(xué)校第五批教育教學(xué)改革立項項目“校企合作提升高職院校教師實踐能力的策略研究—以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年青年項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的訂單式人才培養(yǎng)模式研究”（GTXYQ1306）階段性研究成果。

一、引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）》提出職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[1]?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也指出要推進高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，并提出了要建立教師輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月的剛性要求[2]。可見在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，服務(wù)需求的定位更加明確，產(chǎn)教融合的路徑更加明晰，對高職教師的職業(yè)能力要求逐漸提高，特別是對教師跟隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和前沿技術(shù)的實踐能力提出了更高的要求，高職教師實踐能力不足的問題更加凸顯，建立高職教師實踐能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系刻不容緩。

二、當(dāng)前高職教師實踐能力的主要需求

當(dāng)前高職教育發(fā)展的方向是產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，這是推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套的重要手段。教師是實施教育教學(xué)的主體，教師的專業(yè)水平和綜合能力是推動高職教育發(fā)展、推進產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。基于當(dāng)前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，對高職教師實踐能力提出了新的方向和要求，主要包括：

1.教育教學(xué)實踐能力。教育教學(xué)能力是對全體教師的最基本要求，其內(nèi)涵主要包括組織教學(xué)資源、了解和研究學(xué)生、合理安排教育教學(xué)活動、良好的語言表達、開展教育教學(xué)研究和改革等。高職教師的教育教學(xué)能力還包括對職業(yè)教育基本規(guī)律的掌握以及基于行動導(dǎo)向教學(xué)實施等。

2.知識融合能力。隨著高職教育向產(chǎn)教融合發(fā)向發(fā)展，在高職教育中“學(xué)科體系”的影子將逐漸淡化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的“跨界”、“融合”等特征逐漸凸顯，因而要求高職教師要具有融合多學(xué)科知識，掌握綜合實踐技能的能力。

3.創(chuàng)新發(fā)展能力。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，對高職教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出了要將職業(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，這就要求高職院校的教師首先具有跟隨最新技術(shù)技能并將其積累和傳承的基本能力。

4.專業(yè)化發(fā)展能力。高職教育發(fā)展逐漸經(jīng)過了百花齊放的探索期，走向體系化發(fā)展的道路，高職教師的發(fā)展也隨之進入專業(yè)化發(fā)展的階段。因而高職教師的實踐能力也從零散的多元化發(fā)展逐漸走向體系化發(fā)展階段，專業(yè)化發(fā)展能力將逐漸成為教師優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵因素之一。

三、制約高職教師實踐能力提升的主要問題

（一）對教師實踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

相對于普通高等教育而言高職教育更重視實踐教學(xué)，而且將實踐教學(xué)的主體定位于專兼職教師兩個主體。但對于其中一個主體的專任教師實踐能力的要求認(rèn)識還不夠到位。高職教育強調(diào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心是畢業(yè)生能夠跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實時掌握企業(yè)需求的技能和素質(zhì)，這就需要其培養(yǎng)主體即教師首先要與時俱進，洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向、知曉技術(shù)發(fā)展的新動向、掌握企業(yè)需求的新技能。從目前來看，各高職院校對教師職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀規(guī)劃不足、起步緩慢，導(dǎo)致對教師實踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）基于實踐能力的準(zhǔn)入制度尚未建立

具有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷或培養(yǎng)經(jīng)歷逐漸成為高職教師的入門條件和考核要素，但綜管現(xiàn)今的高職院校，將企業(yè)實踐能力納入教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及將實踐能力納入專任教師考核體系的尚不多見，從國家和地方政府層面也未形成明確的制度，未將實踐能力作為硬性的評價指標(biāo)，對教師具有企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的準(zhǔn)入要求仍在“提倡”階段。高職教師的主題來源依然是傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出的人員，教師實踐能力大都存在“先天”欠缺[3]。

（三）提升實踐能力的動力機制不健全

教育部對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評估中關(guān)于師資的評估也僅以生師比、職稱比例、學(xué)歷情況等作為主要依據(jù)，對教師實踐能力的評價僅以“雙師素質(zhì)”比例作為主要指標(biāo)，但對“雙師素質(zhì)”國家尚未有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此在對高職院校師資隊伍宏觀評價導(dǎo)向上對教師實踐能力就缺乏科學(xué)性和針對性的指導(dǎo)。從各高職院校教師職務(wù)晉升和分配制度改革來看，也依然將學(xué)歷、職稱、科研水平、專業(yè)成果等作為主要依據(jù)[4]，對實踐能力的評價從重視程度、制度建設(shè)、實施環(huán)境與保障等方面均存在較大差距。高職教師實踐能力評價體系的缺失、引導(dǎo)政策和支持力度的不足，加之教師對實踐能力提升存在畏難情緒等，使得教師進入企業(yè)提升實踐能力的動力不足，提升教師實踐能力的號召難于得到有效響應(yīng)和實施，尚需建立完善的實踐能力提升動力機制。

（四）提升實踐能力的渠道不暢通

目前，高職教育提升專業(yè)教師實踐能力的主要渠道包括內(nèi)部以老帶新、企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、技能比武、參與技術(shù)服務(wù)等，雖形式多樣，但系統(tǒng)性和計劃性不足。有效的實踐能力提升應(yīng)將教師的現(xiàn)有實踐能力水平、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)載體、進度安排等一并考慮。其中培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)載體是實施實踐能力培養(yǎng)的基本條件和保障，目前零散的、隨機性的企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等培養(yǎng)載體加上培養(yǎng)過程評價的缺失，很難保證實踐能力培養(yǎng)的有效性。還需要通過校企深度合作建立穩(wěn)固的實踐能力培養(yǎng)平臺、形成系統(tǒng)化的實踐能力培養(yǎng)機制，從而打通教師實踐能力的培養(yǎng)渠道，建立基于教師專業(yè)化發(fā)展的實踐能力培養(yǎng)體系。

四、基于校企合作提升高職教師實踐能力的主要策略

（一）系統(tǒng)搭建教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[5]。因此教師的專業(yè)化發(fā)展過程，應(yīng)是一個經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計、分步實施、階段考核、持續(xù)提升的過程，教師專業(yè)化成長的速度與水平，取決于是否具有完善的專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系。基于高職教育的特色，在高職教師專業(yè)化發(fā)展過程中對實踐能力的培養(yǎng)更加關(guān)注，因此理想的教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系應(yīng)基于不同教師的實踐能力基礎(chǔ)，制定差異化的實踐能力提升計劃，量身定做教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)化、可持續(xù)化培養(yǎng)計劃與路徑。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家骨干高職院校建設(shè)期，探索建立了一個包含專任教師培訓(xùn)部、兼職教師培訓(xùn)部及教師交流部在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，為專兼教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。確立了教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容體系，針對校內(nèi)專業(yè)教師，制定了重在提高教師基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程設(shè)計和實踐能力的培訓(xùn)內(nèi)容體系，同時建立了考核評價制度，實施了分類分項評價，解決了教師培養(yǎng)的原則、方法、內(nèi)容、評價等關(guān)鍵問題。

（二）校企共建教師實踐能力培養(yǎng)平臺

高職教師實踐能力提升需要良好的平臺和載體作為支撐，而良好的平臺和載體要源于實踐能力的基本訴求。高職教師的實踐能力的內(nèi)涵是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而定的，因此平臺的搭建、載體的選取都離不開校企合作這一基本途徑。從國家的政策導(dǎo)向上來看，強力支持職業(yè)院校與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以形成穩(wěn)固的合作關(guān)系、前沿的培養(yǎng)資源、固定的培養(yǎng)計劃、完善的培養(yǎng)機制，這就需要各院校從治理結(jié)構(gòu)出發(fā)，頂層設(shè)計校企合作的平臺與內(nèi)涵。同時基于高職不同專業(yè)的特色，還需要在專業(yè)層面探索雙師工作室、企業(yè)工作站、技術(shù)開發(fā)中心等多元實踐能力培養(yǎng)平臺，作為學(xué)院系統(tǒng)設(shè)計的有效補充。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)院治理結(jié)構(gòu)改革，成立了由大型企業(yè)總經(jīng)理擔(dān)任理事長和副理事長的學(xué)院理事會，將雙師型教師培養(yǎng)作為理事會重要職能之一，與廣州地鐵、廣鐵集團等大型企業(yè)簽訂協(xié)議，以“互派互聘”等形式建立了長期性的師資培養(yǎng)機制。同時學(xué)院打破原有管理體制局限，選取技術(shù)研發(fā)能力強、服務(wù)意識好的教師，率先在校內(nèi)組建由校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干命名的雙師工作室31個、在企業(yè)建立專業(yè)教師企業(yè)工作站29個，解決了年輕教師或技術(shù)研發(fā)能力不強教師的校內(nèi)培養(yǎng)培訓(xùn)問題，使之成為教師實踐能力培養(yǎng)的另一個主要陣地。

（三）建立教師實踐能力的動力機制

教師實踐能力的培養(yǎng)在具有良好的平臺、系統(tǒng)的設(shè)計之后，亟需解決的就是教師自身的積極性問題即動力問題，讓教師既認(rèn)識到實踐能力提升的重要性又愿意參與到能力提升的活動中。解決動力問題的根本還是要從“責(zé)、權(quán)、利”出發(fā)，形成長效運作機制和科學(xué)的制度，引導(dǎo)教師既要落實教師聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，又要獲取具有自我提升的權(quán)利，同時要保障教師參與實踐能力培養(yǎng)過程的基本利益。

參考文獻：

[1]阮彩霞.教師專業(yè)化視角下高職院校教師工作室的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（14）.

[2]袁貴平，蔡黎飛.高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)對策[J].中國成人教育，2014，（16）.

[3]陳偉.西方大學(xué)教師專業(yè)化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：王喜苗（1981—），女，湖南常德人，碩士，助理研究員，研究方向為高職教育管理。