大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式下教師角色的研究

戰(zhàn)飛+楊金燕

【摘要】隨著教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式即以教師為課堂中心的教學(xué)模式，已無法實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。本文在山東現(xiàn)代學(xué)院去籌升本之際，為進(jìn)一步開設(shè)好高職高專英語，開設(shè)好應(yīng)用型本科英語，研究了大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變——教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不再只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、語言實(shí)踐的組織者、自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者、學(xué)習(xí)方法的傳授者和情感因素的調(diào)節(jié)者，全方位地鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生英語的總體能力，有效達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；教師角色；大學(xué)英語教學(xué)

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語教學(xué)專項(xiàng)”一般資助課題 體驗(yàn)式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：YGW15010）

【分類號(hào)】H319

1. 引言

戰(zhàn)國時(shí)期我國著名的思想家、教育家荀子在《儒效篇》中提出，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣。” 研究也表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十。 ”由此可見，體驗(yàn)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情感的獲得、提升有很大的意義。

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，通過組織出值得學(xué)生回憶并有所感受的活動(dòng)，讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)、留下深刻印象并在實(shí)踐中得到證實(shí)的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)通過讓學(xué)生在一個(gè)開放的環(huán)境中體驗(yàn)樂趣，體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

英語教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是實(shí)踐。近年來隨著自主學(xué)習(xí)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用， 對(duì)教師角色的研究也越來越受到關(guān)注。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)已由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師角色， 例如教師是知識(shí)的"主講者和傳授者"的角色， 已不能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的從被動(dòng)變主動(dòng)，從依賴到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)， 達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展。 在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生通過各種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)， 以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

英語教師采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，可突破單一的“以教師為主體”的教學(xué)模式，可為學(xué)生創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)和情境讓其更多地直接接觸英語材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程，成為一種栩栩如生的互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在體驗(yàn)中提高英語水平和學(xué)習(xí)英語的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)，符合“以人為本”的教學(xué)思想，必將成為教學(xué)的主流。“體驗(yàn)式” 教學(xué)立足于全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。

2. 大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)模式下教師角色的研究

我國傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的權(quán)威，在以教師為課堂中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以養(yǎng)成，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)外語還會(huì)呈現(xiàn)出如語言焦慮等不良情緒和態(tài)度。 體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將外語教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性， 使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，這要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新定位自己的角色。 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、語言實(shí)踐的組織管理者、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的傳授者和情感因素的調(diào)節(jié)者。

2.1 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。山東現(xiàn)代學(xué)院從2012年12月以來，在英語教學(xué)中采取“做、樂、賽”教學(xué)模式，整合了教學(xué)資源，做到了教學(xué)資源的層次化、多樣化，每堂課都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在第一輪結(jié)束后教師只總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，不評(píng)價(jià)，最后根據(jù)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的反饋信息，不斷對(duì)其進(jìn)行修改、更新、完善。

2.2 語言實(shí)踐的組織者

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須發(fā)揮出色的組織管理者的作用。

英語教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是實(shí)踐。山東現(xiàn)代學(xué)院采取的“做、樂、賽”教學(xué)法，組織安排了符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。每堂課都組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。 通過小組合作交流競(jìng)賽，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們獲得了充分的自我發(fā)展，同時(shí)，還增強(qiáng)了社會(huì)交往技能，這對(duì)他們將來更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)起著重要作用。

山東現(xiàn)代學(xué)院進(jìn)行的“做、樂、賽”，能夠敦促和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，提倡自我發(fā)揮，使課堂始終處于活躍、真實(shí)的情境當(dāng)中，例如就文中的一個(gè)話題展開小組討論，也可以是角色扮演，通過大量的語言實(shí)踐，有效的幫助學(xué)生鞏固理解了所學(xué)的知識(shí)，提升了學(xué)生的語言技能。

2.3 自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

受多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 學(xué)生自身難以從思想認(rèn)識(shí)上擺脫對(duì)教師的依賴，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是教師。因此，要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師有必要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行引導(dǎo)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其濃厚的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而擺脫對(duì)教師的依賴，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在山東現(xiàn)代學(xué)院的“做、樂、賽”教學(xué)法中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并非只是知識(shí)的傳授者。山東現(xiàn)代學(xué)院正在積極引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)方法的傳授者

“授之以魚，不如授之以漁”。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師若想真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，應(yīng)當(dāng)改變以往只注重傳授知識(shí)，而更加重視傳授必要的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用這些方法。 只有有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生持續(xù)不斷地自主學(xué)習(xí)，真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。

2.5 情感因素的調(diào)節(jié)者

體驗(yàn)式教學(xué)講求知情合一的原則，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到真正的快樂，教師應(yīng)在學(xué)生情感方面予以調(diào)節(jié)，而不是僅重視知識(shí)傳播。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，教師要注意觀察學(xué)生的情感變化，進(jìn)行鼓勵(lì)教育，使他們對(duì)學(xué)習(xí)始終保持樂觀的態(tài)度。

德國的教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)易產(chǎn)生過度的語言焦慮，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過參與做、樂、賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，使學(xué)生樹立信心，進(jìn)一步提升英語的聽、說、讀、寫、譯水平。

3.結(jié)語

總之，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性， 使他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在做中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)與快樂。

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