高中化學高效課堂構建策略初探

王濤

摘要：在教育教學改革不斷推進的發展趨勢下，教學觀、師生觀和教學目標、內容等都有了新的變化和調整，相應的廣大教育者不斷在教學方式方法、策略上進行改進和創新。事實上，從根本目的來看，都是期望能夠在立足于學生發展的基礎上實現課堂教學的高效性。本文以高中化學課程為例，探討了構建高效化學課堂的策略。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G633.8

所謂高效化學課堂，就是在有限的課堂教學時間和空間內應用恰當教學策略和方法，在花費最少精力、投入最少物力的情況下取得最大化教學效果，即學生最大程度地掌握所學化學知識與技能，使學生的化學素養得到全面提升。下面就如何在實際教學開展中實現高中化學課堂的高效性做具體探討。

一、提高課前備課的有效性

作為保證化學課堂高效性的首要環節，備課的質量和有效性會對課堂教學思路、教學邏輯、教學目標構成直接影響，可以說備課是高效完成課堂教學任務的基礎保障。首先，教師應該將本堂課教什么，即課堂教學目標明確下來，然后在深入全面掌握教材的基礎上圍繞教學目標對教材進行二次加工，以教學內容為依據結合學生整體學情狀況進行教學設計。其次，教師要明確如何教學生，即教學的過程和方法。在這個過程中應立足于學生認知特點，從具體、感性到抽象、理性，由淺入深、循序漸進地進行，包括如何將中教學重點突出出來，怎樣把難點分散開來、如何抓住關鍵點與如何導入新課、如何講授、練習鞏固等內容[1]。在落實能力目標、引導學生自覺主動參與到化學課堂學習的前提下，盡量避免化學課堂陷入模式化教學誤區，在課前將包含化學知識和化學實驗在內的各種信息資源、課件準備好，為多樣化創新提供基礎保障。

二、變學生為高中化學課堂主體

在以往深受應試教育觀念影響的高中化學課堂教學當中，教師在課堂上掌握絕對話語權，成績是衡量教師教學成果和學生的唯一指標，以致學生都是處于被動接受灌輸的學習狀態當中，發散思維和主體作用得不到發展、發揮的空間和機會。長期處于這種狀態下，學生很容易失去對化學學習的興趣，甚至產生厭煩和抵觸情緒，自然阻礙了高效課堂的實現。為此，在高中化學課堂實際教學當中，教師應尊重學生的主體地位，注重學生主體作用的激發、帶動和發揮，為學生創造出更多能夠參與其中的教學活動，充分發揮出高效化學課堂構建中學生的主觀能動作用。比如，《金屬的腐蝕與防護》這節內容，可先將學生分成不同小組，然后將“搜集與金屬有關的資料，認識金屬腐蝕的危害、了解防范金屬腐蝕具體措施”這一任務以課前作業的形式布置給學生。然后在正式課堂教學時讓各小組選派代表在課上總結發言，讓學生成為課堂主人的同時，也有助于學生對化學、化學知識及其與人們生產、生活間關系的認識。

三、增強課堂提問的有效性

其一，圍繞教學內容從學生認知特點和實際情況出發設置難度適中，且帶有啟發性的問題，這樣既可以激發學生學習興趣，又有助于學生的思維發展[2]。以硫化氫性質這部分內容為例，“同學們回想下我們學過哪些有毒氣體？如何消除它們的毒性？”這樣的問題太過寬泛，會讓學生覺得一時不知如何回答，“硫化氫和氯氣有毒性嗎？它們有怎樣的化學性質？”這樣的問題又太過突兀、簡單，缺少啟發引導性。此時，教師可設計問題“同學們已經知道H2S和Cl2都是有毒氣體，但是你們知道如果將二者按照一定體積比例進行混合，其毒性就會消失嗎？原因又是什么呢？”，這樣學生就能夠將已學知識利用起來，進行思考、分析和探究，逐漸找出問題答案。

其二，兼顧不同學生個體間存在的差異性，注重問題的層次性。以氧化還原這部分內容為例，應設置從低到高不同層次問題：“氧化還原反應本質是什么？氧化還原反應的判斷依據是什么？”、“舉例說明HCl可作氧化劑，又可作還原劑”、“思考置換反應和復分解反應是否都是氧化還原反應？化合反應和分解反應都一定是氧化還原反應嗎？”。

四、合理利用恰當的教學評價激勵學生

恰當的教學評價可以起到激勵學生，維持學生學習積極性、保護學生自尊心與自信心的作用，從而讓學生更樂于參與到化學課堂當中，發揮出自身潛在的素質和能力。在以往的高中化學課堂上，教師往往都把成績作為評價的重點，甚至是唯一指標，嚴重限制和影響了學生的個性發展與全面發展。為此，在構建高效化學課堂時要積極采取多樣化的教學評價方式，兼顧結果和過程，力求通過合理的教學評價將學生的內在潛能激發出來，幫助學生建立或增強自信心，并找出適應于不同學生個體的教學方法，讓學生得到更好、更全面的個性化發展。評價對象中除了最終的學習成果之外，應將學生的課堂參與度、自主學習習慣、自主學習程度與探究過程中的表現、溝通表達能力等都劃入評價范圍當中[3]。同時，評價方式可以將教師評價和學生互評、自評等多種方式結合在一起。

結束語：

綜上，想要實現高中化學課堂高效性，首先就要保證備課的有效性，轉變教學觀念，將學生當成課堂教學的主體，為其主體作用的發揮創造條件和機會。同時進行有針對性、層次性和遞進性的課堂提問，并重視評價對于學生的激勵作用。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（2）：117-120.

[2]肖建明.新課標下高中化學高效課堂構建策略[J].未來英才，2015（2）：176-176.

[3]肖坤.淺析高中化學高效課堂的構建策略[J].都市家教（下半月），2014（4）：90-90.