關于對外漢語培訓機構的實習經驗總結

隨著中國在世界舞臺上所扮演的角色越來越豐富和重要，想要了解中國的外國友人也加快了漢語學習的腳步。目前，除了國外設立的孔子學院、國內各大學設置的國際交流學院等，集中在一、二線城市的漢語培訓機構也成為了漢語推廣和傳播的主流媒介，其教學模式和課堂構成有別于高校，這就需要那些接受了傳統對外漢語教學訓練的新晉漢語教師要以最快的速度適應工作模式。本人研究生在讀期間，赴北京進行了半年的實習工作，特總結了幾點在漢語培訓機構中常出現的問題和應對方式，以期能為漢語推廣事業做出貢獻。

【關鍵詞】“非親學生”；教學策略；應變能力

1 敲了你的門的就是你的學生

做過一線教師，尤其是在補習機構做過一線教師的人，都有一種“親學生”情節，所謂“親學生”就是老師從學生在零基礎時就開始帶他學習中文，從簡單的生韻母到每個句型、再到文化的指導，都是由這位老師帶領。很多老師認為，親學生往往跟老師關系處的像朋友、像親人、而半路來的學生總是帶著質疑的目光來上新老師的課。本人因剛入職時經常被動接受“非親學生”而一度覺得院長不夠公平，而院長總是笑著說：“你覺得為什么我會把學生分配給你？還有，有幾個老師能夠一直有“親學生”帶呢？他們最后也變得很親近啊“ 雖然我覺得她并沒為我解決問題，但是我的態度隨著后續學生對我的評價有了改觀。一名三星公司的職員在課后遇到了院長，跟院長說：“王老師是我三個老師中最好的老師?！?還有一個“非親學生”在我即將離職時，送了我很多禮物，覺得自己很榮幸遇到了王老師，是王老師幫自己考過了HSK4級，加了薪水。我意識到，”非親“學生也是我們實習甚至是工作當中的“貴人”，他們考驗了你的教學能力、交際能力，當然也最大限度地證明了你的能力。知道他們“翹”了前任老師的原因、自己就會尤為注意不要再犯同樣地錯誤，知道他們漢語交際中出現的問題，自己才能比前任老師更加及時地幫助他們改正。

不用問學生的來歷，只要敲了你的門的，來了你的學院的，我們都要一視同仁，他們都是我們的“親學生”。

2 我和韓國“小正太”的第一節漢語課

某日，院長將我叫到辦公室，要我出任一名八歲韓國男孩的漢語教師，并特別交代，對待他，不要笑，要嚴肅。我覺得不理解，對待一個八歲的小孩子不是應該和藹可親么？

門一開，一位中年婦女領進來一個漂亮的小朋友，很有禮貌地向每一位老師鞠躬，笑而不談，其母親和院長聊了一會兒，院長就把我們安置到了一個稍大的教室。再次囑咐我，一定要嚴肅、要多留作業。逆轉出現在我關上教室門以后，孩子像掙脫束縛的馬駒一樣，蹦著去玩弄教室里每一個擺設，我驚訝之余，讓他安靜下來，他調皮地說：“老師，你直接告訴我暑假作業的答案就行了，我不認識題，我只會說，不會寫?！蔽宜查g無言以對，原來他的漢語說得這么好，他的目的這么明確又讓作為老師的我為難。我定了定神，說：“作業的話，我可以幫你，但是答案你要自己想?！彼幕卮鹁谷皇牵骸拔业睦蠋煈搸椭遥绻覍懖煌曜鳂I，我媽媽會打我?！蔽业姆磻?，不能被這個聰明的小摸頭牽著鼻子走，我必須完成我的教學任務。于是，我嚴肅地坐到椅子上，沉默地看著他，他看到我在一本正經地關注他，逐漸老實了下來，我給出簡單的指令“坐下”、“打開書包”，他也收起了笑容，按要求做了，我讓他讀題，他掙扎說不會讀，我問哪個字不會，我教你，課后我教你的字，每個寫五遍。他馬上就讀了出來，遇到確實讀不出來的，就作為當天的作業，每一字寫五遍，媽媽簽了字再給我。我不會說韓語，孩子很快就發現了這個，于是，他就說不明白某個詞的意思，比如，“今天特別冷”這個句子，他會問，“特別”是什么，我說“特別”是“非?！钡囊馑迹謺枴胺浅！笔鞘裁?，我最開始以為他是真的不知道，還在努力通過各種方法解釋，后來發現他是在有意耽誤時間，于是，我再次收起了稍有懈怠的表情，說：“如果都不會的話，這個題都空著吧，開學的時候，告訴你的老師，說你不會?！彼庾R到自己的小心機沒能得逞，就開始聽話寫暑假作業了。

我和韓國“小正太”的第一節課是在和他斗智斗勇中度過的，和這種調皮又有小心機的孩子上課，我收起了一貫的“和藹可親”的教學風格。我覺得教學方法是無定的，但是教學目標是確定的，教師為了達到教學目標，要根據學生的特點設計教學策略，尤其是針對學習目標不明確甚至是拒絕學習的兒童的漢語教學，更要注重各種方法的使用。

3 對“老師，你長得好丑”的回答。

因為之前成功制住“熊孩子”的經歷，我的兒童學生越來越多，學院的韓國孩子一般是國際學校的，韓國國際學校的漢語教材是國內的小學語文，也就是說，孩子們是有一定交際能力的。在一次一對二的漢語課上，我正在努力地講解小學三年級作文，男孩子老是發呆，我就嚴厲地批評了他，他先是委屈地低下了頭，然后抬起頭來，眼神仿佛看到了什么其他新奇地玩意兒，跟老師說：“老師，你的鼻子好大，嘿嘿?！芭蠋熢趺茨芙邮苓@種看似戲謔卻又說得很認真地評價呢？我先是生氣地噘一噘嘴，轉而一想，為什么要因為這些事情跟一個孩子鬧得不愉快呢，承認自己不好看不就好了。我就說：”對呀，你們知不知道有一個詞叫做“遺傳”因為我爸爸鼻子就很大“，我本以為，孩子會繼續說我爸爸也不好看，但是他們好像被“遺傳”這個詞吸引了，馬上說：“我媽媽眼睛小，我的眼睛也小，我遺傳了我媽媽?！迸⒆诱f：“我媽媽的雙眼皮是在醫院弄的，所以我是單眼皮，我遺傳了她手術以前的樣子?！弊詈?，遺傳竟然變成了作文里的詞匯，被孩子們用到了句子中，尷尬之余，我更多的是欣慰。

人們不喜歡接受對自己外表的消極評價，孩子們不諳世事，口無遮攔，但是他們可能并不是有敵意或者嘲笑的，老師要具備靈活的課堂應變能力，必要的時候接受這些評價也是明智的。當然，老師也應當關注自己的形象，至少不應該讓自己的言談舉止等影響學生的學習效果。

作者簡介

王宏宇（1990-），女，漢，河北省唐山市人?，F為渤海大學國際交流學院碩士生。

作者單位

渤海大學國際交流學院 遼寧省錦州市 121000