在問題情境中打造新高考化學復習高效課堂

魏麗娜

摘要：浙江省新高考的實施，意味著高三化學復習課更加緊迫，復習課堂教學更應注重“問題情境”的設置，提升學生的能力，打造高效課堂。本文從問題情境構建的方向、途徑和注意點等方面淺述如何打造新高考化學復習高效課堂。

關鍵詞：新高考；問題情境；高效課堂

中圖分類號：G633.8

2014屆高中學生起浙江省開始實行新高考，化學作為新高考選考科目，學生最遲在高三第一學期的10月份參加第一次考試。這使得化學高考復習時間更加緊迫，如何讓學生在短時間內對高中的化學知識進行整理、提煉和升華，成為迫在眉睫的問題。

哲學家卡爾·波普爾在《知識的增長：理論和問題》中提到：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。利用問題情境打造的復習課堂才是高效課堂，新高考復習課堂教學更應注重“問題情境”的設置，提升學生的能力。如何在新高考化學復習教學中構建問題情境呢？

一、問題情境的構建方向

1.以教材為本

新高考復習課的問題情境化設置應該以教材為本，精確解讀課程標準，仔細研究考試說明，明確教學目標，突出教學重點和難點。

2.以學定教

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。通過兩年的化學學習，大多數學生已經進入“相對獨立”的學習階段，已經具備一般性問題的思維和方法，因此教師一定要針對學生在獨立學習中提出和存在的問題進行教學，以學定教，即要有教學的針對性。要對學生的獨立復習（主要是完成復習課導學案）進行檢查，這樣既可防止放任自流，又確切地了解學生的學習能力和對知識的掌握程度。這個過程是對學生掌握知識和學習能力的肯定，也是發現和集中學生存在問題的過程。其次，要對學生在獨立復習過程中所出現的問題進行統計，對問題進行啟發、引導，提高學生的解題能力，鍛煉學生的思維。

3.以教導學

新高考復習的任務不僅僅是幫助學生掌握并且提煉拔高基礎知識，更重要的是要培養學生解決問題的能力。問題構建的過程，就是要把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的學習能力，即以教導學。教師首先要堅持基礎傳授與方法指導相結合，要求學生不僅掌握基礎知識，更要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。其次要注重學習過程本身的教學，要成為學生積極主動展開智力活動的過程，提供給學生自我探究、思考、創造和表現的機會，使學生能進行學習的自我體驗。問題的構建要以學定教、以教導學，最終高效的高考復習課堂。

二、問題情境的構建途徑

1.利用生活情境構建問題鏈

通過生活中的情境，構建相關問題，主要用于引入課題，為后續教學研究打下基礎。高三學生已經掌握了一定的基礎知識，有將所學知識應用于實際生活的愿望。情境性問題鏈具有吸引人的場景，可以引起學生的注意，使學生產生強烈的求知欲。精心設計情境，可以利用現實生活中熟悉的情境，從中挖掘與復習知識相關的聯系。例如《氯及其化合物的性質》高考復習課：

【資料卡】84消毒液標簽上的部分說明：

本品為含氯消毒劑，有效成分為NaClO；原液勿接觸衣物，對帶色衣物易脫色；勿用40OC以上的熱水稀釋原液；宜貯存在避光陰涼處。

【問題1】運用你所學的化學知識解釋84消毒液對帶色衣物易脫色？

【學生回答】NaClO因強氧化性而具有漂白性

【問題2】運用你所學的化學知識解釋84消毒液為什么避光保存？

【學生回答】HClO具有不穩定性，見光易分解。

上課一開始化學聯系生活，吸引同學們的注意力。從資料卡信息出發，設計問題。通過設計的問題讓學生主動去回憶已學知識，并對此思考分析，歸納總結，融會貫通。

2.利用實驗構建問題情境

通過設計演示實驗或小組實踐，設置問題情境，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整自己的知識結構，結合實驗或實踐的結論思考，積極喚起學生的求知欲。《物質的分離提純》的復習教學中關于過濾的實驗：1mol/L氯化鈣溶液中加入一定濃度的碳酸鈉溶液反應制備碳酸鈣固體。教師邊做演示實驗，一邊提出問題：

【問題1】如何知道Ca2+沉淀是否完全了？

【學生回答】取上層清液，繼續加入碳酸鈉溶液，若沒有出現白色沉淀，說明Ca2+已經沉淀完全。

【問題2】燒杯壁上殘留的固體怎么辦？

【學生回答】用濾液沖洗。

【問題3】過濾得到的固體是否一定要洗滌，為什么？

【學生回答】要洗滌，若固體是產品，洗滌是為了除去表面雜質離子，提高產品純度；若固體是雜質，洗滌是為了減少產品損失（洗滌液與濾液合并）。

【問題4】洗滌液如何選擇？

【學生回答】有機物晶體的洗滌：一般用冷水洗滌；無機物晶體的洗滌：一般用酒精洗滌。

【問題5】如何洗滌？

【學生回答】用玻璃棒引流，向過濾器中注入（洗滌液）至晶體浸沒，讓洗滌劑自然流下，重復2到3次。

【問題6】如何知道洗滌干凈？

【學生回答】取最后一次洗滌液，加入稀硝酸酸化的硝酸銀，若不出現白色沉淀，說明已經洗滌干凈。

通過教師演示實驗，學生的思考探究構建問題情境，在學生的積極參與、合作討論中，學生的主體性得到充分體現，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升。

3.利用對比性知識構建問題情境

在高三復習中，還應考慮與已有的知識的可對比性。問題的提出不應局限于一個知識點，還應聯系其它類似內容，進行對比復習，豐富學生的知識網絡。例如《二氧化硫的化學性質》復習課：

【情境設計】二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物

【問題1】SO2和CO2有哪些方法區別？

【問題2】如何驗證某氣體為SO2和CO2混合氣體？

【問題3】若在SO2和CO2的基礎上再添水蒸汽，如何一一檢驗出來？

【問題4】如何除去CO2中的SO2，如何除去SO2中的CO2？

【問題5】SO2能夠漂白品紅溶液，能漂白紫色石蕊試液嗎？次氯酸呢？

【問題6】SO2和HClO的漂白原理有什么不一樣？

學生對二氧化硫的性質：酸性氧化物、漂白性、還原性、氧化性還是比較清楚的，但具體的反應不清楚。因此在這里設計了對比性問題，讓學生更好的應用。元素化合物的知識多、雜、散、亂，需要記憶的知識多，用相似內容進行對比性復習，形成了知識的遷移，提高了思維活動的質量。

4.利用知識遞進構建深入式問題情境

根據學科體系、事物之間的邏輯關系、問題解決的一般順序等利用正向或逆向的思維方式提出一系列由淺入深的問題，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，避免學生思維“卡殼”。基本上每節課都會有知識難點，教師可以將難點進行拆分，拆成一連串的由易到難、層層深入的問題。讓學生通過逐層解決問題，最終達全面深刻的理解知識，逐漸養成正確的思維方式。

例如：《離子濃度大小比較》專題復習時，將常見的習題進行歸類，設計成以下遞進式的問題即可。

【問題1】在0.1mol·L-1的NaHCO3中，各離子濃度的大小關系

【問題2】在0.2mol·L-1的NaHCO3溶液中加入等體積0.2mol·L-1的NaOH溶液，混合溶液中，離子濃度由大到小順序

【問題3】0.1mol·L-1的NaHCO3溶液與0.2mol·L-1 NaOH溶液等體積混合，混合溶液中，離子濃度由大到小順序是

【問題4】0.2mol·L-1的NaHCO3溶液與0.1mol·L-1 NaOH溶液等體積混合，混合溶液中，離子濃度由大到小順序是

第一個問題：最簡單的離子濃度大小比較——單一物質的溶液。第二個問題：反應后能夠得到單一物質的溶液。第三個問題：兩物質不是恰好完全反應，最終的溶液是等物質的量濃度的碳酸鈉和氫氧化鈉的混合溶液，難度進一步增大。第四個問題：兩物質也不是恰好反應，最終溶液是物質的量濃度相等的碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合溶液。

三、構建問題情境的注意點

1.提高有效性

教學是否有效，要注重學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，在新高考復習中，通過問題情境的設置，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主構建化學知識和能力的過程，提高了課堂教學的有效性。

2.注重創新性

新高考復習中要培養學生的創新意識，教師在課堂中創設問題情境，搭建探究平臺，讓學生自主發現問題，自主歸納規律，自主總結方法，自主培養能力。

3.突出主體性

問題情境的構建樹立了學生主體觀，建立了和諧民主的師生關系，增強了學生的主體意識。當學生在平等、信任、理解、尊重的和諧的氛圍里學習時，可以在展開思維時無需處于防御狀態，能夠保持心理的“自由”，能夠充分表現自己思想的火花而無需壓抑，充分發揮他們的主體性。教師在組織教學時，置身于學生群體中，設身處地為學生著想，給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都給予肯定，使學生獲得成功的自豪感。

情境是放飛思維的舞臺，問題提打開思維的鑰匙。新高考化學復習課堂中，教師要在構建的問題情境中，與學生的思維劇烈碰撞，讓問題意識在學生中產生，讓能力在問題中得到提升。我們不僅要帶給學生“思”的內容，更要帶給學生“思”的品性和勇氣，使學生在化學世界里感受知識的魅力，也品味智慧生成的快樂。

參考文獻

[1] 孫成余.談問題情境的創設[J].中學化學教學參考，2012，（8）

[2] 孫天山.“基于‘目標導航問題驅動化學課堂教學策略的行動研究”的實踐與思考[J].中學化學教學參考，2015，（12）