復(fù)習(xí)課教學(xué)中的“小變化，大效果”

【摘要】：教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多題一解，培養(yǎng)學(xué)生收斂思維能力；引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

【關(guān)鍵詞】：引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)、一題多變、多題一解、發(fā)散思維、收斂思維

G633.7

日常生活中，我們常會(huì)看到牛、羊等動(dòng)物的倒嚼現(xiàn)象，也叫“反芻”。反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃。但經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃。我們的復(fù)習(xí)課，其實(shí)也是一種“倒嚼”的過程。高三物理復(fù)習(xí)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確說明要“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力”。在這個(gè)過程中，需要拒絕“填鴨式”的復(fù)習(xí)方式，更不能讓學(xué)生將“食物”半消化，抑或只咀嚼不消化。那么，應(yīng)該怎樣強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果呢？我們可以采用以下辦法

一、一題多變，發(fā)散思維

“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成多題，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問題，能隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特殊和一般的關(guān)系。使學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、回顧、綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且是使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能、方法、技巧學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)了思維的靈活性和解決問題的應(yīng)變能力。

例如：如圖所示，固定位置在同一水平面內(nèi)的兩根平行長(zhǎng)直金屬導(dǎo)軌的間距為d，其右端接有阻值為R的電阻，整個(gè)裝置處在豎直向上磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。一質(zhì)量為m（質(zhì)量分布均勻）的導(dǎo)體桿ab垂直于導(dǎo)軌放置，且與兩導(dǎo)軌保持良好接觸，桿與導(dǎo)軌之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u。現(xiàn)桿在水平向左、垂直于桿的恒力F作用下從靜止開始沿導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)距離L時(shí)，速度恰好達(dá)到最大（運(yùn)動(dòng)過程中桿始終與導(dǎo)軌保持垂直）。設(shè)桿接入電路的電阻為r，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，重力加速度大小為g。則此過程

A. 桿的速度最大值為

B. 流過電阻R的電量為

C. 恒力F做的功與安倍力做的功之和大于桿動(dòng)能的變化量

D. 恒力F做的功與摩擦力做的功之和等于桿動(dòng)能的變化量

通過審題和分析，掌握本題的分析、解題的基本思路和方法，考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。

分析、解題的環(huán)節(jié)：裝置所處的空間環(huán)境、位置—應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向—應(yīng)用左手定則判斷安培力的方向—畫平面受力分析圖---運(yùn)動(dòng)情況分析---尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)、狀態(tài)點(diǎn)或某一過程列式求解。

（1）桿速度v時(shí)，切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)桿和導(dǎo)軌以定值電阻組成閉合回路的電流，金屬桿受到水平向左的安培力， ，當(dāng)v增大時(shí) a減小，當(dāng)a=0時(shí) v最大得，故A錯(cuò)誤；（2）流過電路的電荷量，故B錯(cuò)誤；恒力F做的功在數(shù)值上等于產(chǎn)生的電熱（即安培力做的功）、摩擦力做的功以及動(dòng)能的增加量，故C正確、D錯(cuò)誤。考點(diǎn)：牛頓定律；法拉第電磁感應(yīng)定律以及能量守恒定律.日常教學(xué)中，大多數(shù)老師在本題講解后便會(huì)提供一道變式訓(xùn)練題讓學(xué)生在課堂上訓(xùn)練，這個(gè)方法固然好，讓學(xué)生體驗(yàn)、鞏固、加深、增強(qiáng)記憶，若我們變換一種方式，就會(huì)達(dá)到完全不同且更好的效果

我們可以這樣做，學(xué)生在命題者的角度對(duì)本題進(jìn)行變式、改造，學(xué)生可以分組討論，然后小組匯報(bào)討論情況，教師對(duì)學(xué)生提出情況進(jìn)行加工、整理，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，教師準(zhǔn)備一些模式、模型，如：

1.變換磁場(chǎng)方向，

2.變換裝置空間位置，

3.變換F，恒定牽引力變換為牽引力功率恒定

4.變換棒的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，即用某外力F沿軌道方向拉桿，使之做勻加速運(yùn)動(dòng)，測(cè)得力F與時(shí)間t的關(guān)系如圖乙所示。求：

（1）桿的質(zhì)量；（2）桿加速度的大小。

5、變換已知條件或設(shè)問內(nèi)容等等

最后教師根據(jù)變換情況，通過學(xué)生課后訓(xùn)練題，這樣就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、多題一解，收斂思維

物理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)凌亂，只有局部知識(shí)，知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，對(duì)做過的題目缺少歸納，沒有完整的體系，做題時(shí)容易看錯(cuò)或漏掉條件。就題論題，思維混亂，不能在短時(shí)間內(nèi)尋找解決問題的突破口，題目一看就會(huì)，一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)。常用題海戰(zhàn)術(shù)來提高復(fù)習(xí)效果。我們要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)，教會(huì)學(xué)生如何做一題得一類題，避免題海戰(zhàn)術(shù)。又能提高學(xué)生歸納總結(jié)綜合分析解決問題的思維能力。這樣，學(xué)生在今后解決問題就能夠迅速解決問題的思路方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，在以一題多解進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí)，利用多題一解訓(xùn)練他們的收斂性思維，是很重要的。

1.宇宙飛船在半徑為R1的軌道上運(yùn)行，變軌后的半徑為R2，R1>R2，宇宙飛船繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則變軌后宇宙飛船的

A.線速度變小 B.角速度變小 C.周期變大 D.向心加速度變大

本題利用萬有引力提供向心力求解，即

2.按照玻爾理論，一個(gè)氫原子中的電子從一半徑為ra的圓軌道自發(fā)地直接躍遷到一半徑為rb的圓軌道上，已知ra>rb，則在此過程中（ ）

A.原子要發(fā)出某一頻率的光子，電子的動(dòng)能增大，原子的電勢(shì)能減小，原子的能量也減小

B.原子要吸收某一頻率的光子，電子的動(dòng)能減小，原子的電勢(shì)能減小，原子的能量也減小

C.原子要發(fā)出一系列頻率的光子，電子的動(dòng)能減小，原子的電勢(shì)能減小，原子的能量也減小

D.原子要吸收一系列頻率的光子，電子的動(dòng)能增大，原子的電勢(shì)能增大，原子的能量也增大

本題利用庫侖力提供向心力求解，即

雖然這兩題屬于不同章節(jié)的知識(shí)，但利用了同樣的分析解題思路方法

因此，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常能引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行一題多變、舉一反三、多題一解，不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以加深知識(shí)的變通、延伸和拓展，克服思維定勢(shì)，開拓思路，達(dá)到通一類，會(huì)一片的目的，就能較好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維能力，就能較好提高思維的多向性和變通性，培養(yǎng)思維的探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

陳啟添，男，出生年月，1973.9，福建武平，工作單位，武平一中，研究方向，高中物理教學(xué)，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)