中職學前教育專業即興伴奏的教學與運用

余紅霞

摘要：本文主要研究中職學前教育專業即興伴奏課程的發展現狀及問題，提出優化其課程教育的策略。

關鍵詞：學前教育；學前教育；即興伴奏

J624.1

即興伴奏以其極強的技術與創作的綜合性特點，完整、完美的將音樂表現出來，巧妙的激發學前教育適齡幼兒的學習興趣，達到音樂教學的目的，因此，學前教育專業中，即興伴奏課程的開設與學習就顯得尤為重要。

一、中職學前教育專業即興伴奏課程的現狀及問題

1.學生底子薄，鋼琴彈奏的基礎差

通過對大多數教育專業鋼琴教師教學中發現：大部分中職學前教育專業的學生在入學時沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來看，高職學前類教育專業的學生音樂素養不容樂觀。大部分學生是音樂、鋼琴零起點。這樣的學生入校后，通過一段時間的鋼琴基礎訓練，就得進入即興彈唱的教學階段，時間較短，任務較重。

2.教師教學水平參差不齊，缺乏實踐經驗

近年來，由于擴招造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，一些教師教學水平較差有一些缺乏經驗的教師過于強調鋼琴技能訓練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養，造成了學生所學知識與將來的工作實際相脫節的后果。

3.課程設置不合理，教學體系不夠完善

在傳統的專業課程設置中每門課程各自為戰，課程之間相互脫節、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實施教學中缺乏音樂基礎理論的困難。中職學前教育專業課，長期以來采用的是班級授課的形式，程度不一樣的學生在一起上課，自然不能有針對性的解決問題。素質好的學生得不到及時的輔導，學習興趣隨之消退，進步很慢，甚至倒退；素質差的學生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產生畏懼，甚至有放棄學習的心理。因此，我們在教學中需要建立一種完善的教學體系。

二、優化中職學前教育專業即興伴奏課程學習策略研究

針對中職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的現狀及相關研究，筆者認為，可從以下這幾方面入手：

1.加強師資隊伍建設，提高鋼琴教師的即興伴奏水平

即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業務水平和工作能力的主要依據。筆者認為，中職學前教育專業鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習、實習，加強與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學材料、最新的教學方法。并能夠基于以上行動，運用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入到自己教學中去，進一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實際問題的經驗，最終達到能夠使學生看到、學到當前幼兒園音樂教育方面對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結合幼兒園中常見的幼兒歌曲展開音樂教學，使教師能夠為幼兒歌曲即興伴奏。

2.理論實踐相結合

針對中職學前教育專業的特點，在鋼琴教學中應始終貫穿即興伴奏教學，即在有限的時間內快速把基本練習、視奏練習與彈奏兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來。這樣才能達到實用的畝的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。例如，在教授《小叮當》這首歌的時候，為了讓小朋友分辨出分解和弦節奏型與誤區節奏型之間的不同，直接在課堂上分別用舞蹈節奏和分解和弦彈奏《小叮當》這首樂曲，并讓孩子們隨音樂而自由動作。當筆者用舞曲節奏型時，可以發現兒童有明顯的隨樂而動的肢體動作，有的開心地拍手有的跟著音樂點頭，有的甚至手舞足蹈起來但當筆者用分解和弦彈奏時，孩子們明顯地安靜下來，沒有之前那么強烈的手舞足蹈情況。由此通過自身的切實體驗，學生很快就可以分辨出來，舞蹈節奏很歡快，而分解和弦彈奏不歡快，由此對小朋友來說，《小叮當》這首歌更適合用舞蹈節奏伴奏。反之，同樣用這兩種伴奏彈奏《小星星》，通過小朋友的體驗得到，《小星星》用分解和弦彈奏更加動聽。由此小朋友就可以通過實踐以及理論指導，不同的歌曲需要配用不同的伴奏織體。

3.突出中職學前教育專業特色，考慮鋼琴課程整合

以往的傳統課程設置分為鋼琴和即興伴奏兩門課程進行。這種傳統分課法既不符合中職學前教育專業的培養目標，也耗費大量課時而又難以完成教學目標，學生進幼兒園后難以完成即興彈奏的任務。另外，學生要學習的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業那樣的教學內容。中職學前教育專業的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎。因而，中職學前教育專業的鋼琴課程設置根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱等實際情況進行整合，將音樂基礎知識與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交義、重復，以利于優化學生的知識結構。

參考文獻

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