小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略分析

唐永模

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是采取各種措施培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

G623.2

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)階段則是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀并喜歡閱讀。本文筆者根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要策略，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)校全力支持和開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在總體閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使教師達(dá)成共識(shí)，奠基自身閱讀能力及提升閱讀技能，是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校制定了針對(duì)教師的閱讀要求，并進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校在圖書(shū)館現(xiàn)有圖書(shū)資料的基礎(chǔ)上，大量購(gòu)進(jìn)相關(guān)閱讀及各類(lèi)教育書(shū)籍，隨著時(shí)間推進(jìn)提出教師閱讀的明確要求，并定期進(jìn)行教師的專(zhuān)題讀書(shū)交流活動(dòng)。通過(guò)共同建立的制度自我約束強(qiáng)化，教師們首先養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，基本達(dá)到了書(shū)香校園，有書(shū)共讀；進(jìn)入校園，手頭有書(shū)；平時(shí)同事交流，談?wù)撟x書(shū)；晚上睡覺(jué)之前，要閱讀書(shū)；課堂教學(xué)之中，要引用書(shū)。教師良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，為點(diǎn)亮學(xué)生閱讀之燈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校是具體教育活動(dòng)開(kāi)展的保障。營(yíng)造閱讀氛圍，并制定相關(guān)規(guī)程。閱讀氛圍的營(yíng)造為學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和能力形成創(chuàng)設(shè)潛移默化的條件，形成學(xué)習(xí)的正遷移。主要從兩個(gè)層次打造書(shū)香校園：一是從學(xué)校總體環(huán)境凸顯文化育人，從物質(zhì)文化環(huán)境的角度對(duì)校園進(jìn)行規(guī)劃，開(kāi)發(fā)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的隱性課程；二是從班級(jí)氛圍入手，整合圖書(shū)角、班級(jí)活動(dòng)等各種資源，打造有益的閱讀環(huán)境。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍

學(xué)校是學(xué)習(xí)型社群，而班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的基本學(xué)習(xí)型社群?jiǎn)卧1]在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求各班教室在板報(bào)設(shè)計(jì)、自由天地布置等方面均要以讀書(shū)、習(xí)慣、和諧為主題，或倡導(dǎo)讀書(shū)、指導(dǎo)方法、好書(shū)推薦，或關(guān)注習(xí)慣、注重養(yǎng)成、溫馨提醒等，內(nèi)容不拘，形式不限，目的在于營(yíng)造一個(gè)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成相宜的書(shū)香班級(jí)小環(huán)境。各班的圖書(shū)角以學(xué)生管理為主，既作為學(xué)生交流圖書(shū)的平臺(tái)，使資源得到了有效利用，又培養(yǎng)了學(xué)生管理、維護(hù)、資源共享意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)定期的班級(jí)環(huán)境參觀、圖書(shū)角的應(yīng)用展示、板報(bào)與自由天地的評(píng)比等方式，促進(jìn)班級(jí)讀書(shū)氛圍的建設(shè)形成與發(fā)展，同時(shí)又加強(qiáng)了班級(jí)、年級(jí)間的相互學(xué)習(xí)與交流。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。那么，作為新時(shí)期教育工作者如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不能盲目的閱讀，要帶著問(wèn)題閱讀。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識(shí)不足，常常擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作探究。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，教師必須避免提問(wèn)的形式化。如果教師在提出比較難或多個(gè)問(wèn)題后，不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補(bǔ)充，在教學(xué)中，應(yīng)該三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者應(yīng)該遵循快讀到略讀再到精讀的順序。實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)地指導(dǎo)閱讀，有助于優(yōu)質(zhì)閱讀的有效開(kāi)展。

四、合理設(shè)置閱讀課程

首先，學(xué)校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，每周在每個(gè)班級(jí)專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)讀書(shū)課。具體課時(shí)由各班根據(jù)實(shí)際情況自行安排，教導(dǎo)處統(tǒng)籌管理并排入課表，班級(jí)間盡量錯(cuò)開(kāi)時(shí)間給教師互相聽(tīng)課提供機(jī)會(huì)。閱讀課的內(nèi)容以讀書(shū)交流、日記分享為主，還可以師生推薦新書(shū)、教師指導(dǎo)讀書(shū)方法、或到圖書(shū)室閱覽室開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)。

其次，各類(lèi)閱讀課程的開(kāi)設(shè)需要時(shí)間保障。在廣泛討論和征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)每天的課內(nèi)外閱讀做出具體要求：師生利用早午晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行晨誦、午讀、暮省，積少成多，師生每天在校由班級(jí)組織的集體固定讀書(shū)時(shí)間不少于30分鐘。這些規(guī)定使學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成在時(shí)間和制度上都有了相應(yīng)的保障。

五、落實(shí)閱讀活動(dòng)的監(jiān)督反饋

學(xué)校通過(guò)巡視抽查和師生訪談、問(wèn)卷等多種形式進(jìn)行監(jiān)督反饋，確保讀書(shū)活動(dòng)順利推行。對(duì)推薦的閱讀、背誦篇目中的“保底”要求，學(xué)校逐步嘗試高年級(jí)學(xué)生自檢與互檢，低年級(jí)學(xué)生由高年級(jí)學(xué)生代檢，教師和教導(dǎo)處抽檢等多種檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，既易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、又利于班級(jí)、年級(jí)間的溝通與交流。對(duì)達(dá)到基本要求和階段要求的個(gè)人、班級(jí)，學(xué)校以“書(shū)香少年”“書(shū)香班級(jí)”等評(píng)比形式，展示公布，并作為各班級(jí)評(píng)先選優(yōu)的必備條件。

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要定期、長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)有一定的效果。學(xué)校閱讀活動(dòng)的開(kāi)展以相應(yīng)的制度規(guī)程為依托，定期以各種形式展現(xiàn)。[2]如教師讀書(shū)成果的定期反饋，以集體、網(wǎng)絡(luò)交流等活動(dòng)形式開(kāi)展；書(shū)香少年、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭的定期評(píng)選，激發(fā)師生的讀書(shū)熱情；各教研組自發(fā)組織的書(shū)友會(huì)，交流讀書(shū)的方法與收獲等。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，首先要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何忠庭.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需注意的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2014，11：62.

[2]萬(wàn)智慧.高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，09：47.