對高中音樂鑒賞教學(xué)問題與對策的心理學(xué)探究

吳全倫

摘要：在高中音樂教學(xué)中，高中音樂鑒賞教學(xué)是其中的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生的審美能力與音樂文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無法產(chǎn)生對音樂鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，排斥教師所教授的內(nèi)容和采用的教學(xué)方式。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，對高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以期能使學(xué)生的鑒賞能力得到提高。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞教學(xué)；心理學(xué)角度；不足；對策

G633.951

在高中音樂教學(xué)中，音樂鑒賞教學(xué)是其中的重要一環(huán)，對學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不容忽視的作用。但現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)，不管是在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)方面，還是在傳承優(yōu)秀音樂文化方面，其作用均較為有限。雖然近年來通過基礎(chǔ)音樂教育改革已經(jīng)使長久以來“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的窘境得到了一定程度的改善，但在感悟音樂課“審美教育”中“美”的方面仍然還呈現(xiàn)出一個(gè)“教師說教，學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)，學(xué)生還是無法從心靈深處產(chǎn)生足夠的情感共鳴，并生成融于生命對真、善、美的更高追求的向心力，難以達(dá)到高中音樂鑒賞的課程目標(biāo)。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、在選擇教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題及對策

現(xiàn)階段，能使學(xué)生對高中鑒賞教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣的確實(shí)不多，這就極大地降低了教學(xué)的有效性。那么學(xué)生為什么不能對教材編寫者們精心挑選的兼具思想性和藝術(shù)性的音樂佳作產(chǎn)生興趣呢？

1.從人們的心理接受規(guī)律來分析，在現(xiàn)實(shí)生活中他們總是喜歡既不陌生又不太熟悉的樂曲。在一項(xiàng)有關(guān)音樂反應(yīng)的研究中，通過測量的多維變量分析得出音樂主題的知名度是旋律新穎度的一個(gè)“倒U”形函數(shù)的觀點(diǎn)。也就是說在某一段時(shí)間內(nèi)最有知名度的旋律是最新穎的，而在一定的歷史階段中，具有中等新穎度的旋律才是人們最喜愛的心理特征。這就對學(xué)生喜歡流行歌曲的原因做出了很好的解釋。

2.邁爾指出當(dāng)人們對音樂產(chǎn)生某種期待或興趣時(shí)，才能以積極主動(dòng)的心理狀態(tài)在欣賞的過程中去接受音樂信息，從而使自己的這種期待情緒獲得滿足，實(shí)現(xiàn)心理的平衡。反之，若人們對所接觸的音樂不會產(chǎn)生絲毫的冗余度或冗余度過高則表示他們對該音樂作品一點(diǎn)兒興趣也沒有，心理沒有任何期待，因此，會致使他們不接受這一音樂信息。

將以上問題與當(dāng)前的教材內(nèi)容相結(jié)合就容易理解為何在音樂課上的許多時(shí)間，就算教師竭盡全力實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，致使對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。究其原因，就是教材上的內(nèi)容更多的是從音樂文化的本體范疇編寫的，對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主體需求則很少考慮。從認(rèn)知心理角度去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容因與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生普遍對它們太過陌生而缺少最基本的冗余度，因此也就不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的求知心理期待，也就難以避免課堂教學(xué)的無趣與低效了。這項(xiàng)研究成果既將傳統(tǒng)認(rèn)識中“越是陌生的內(nèi)容越是要教”的觀點(diǎn)予以打破，也給教師帶來一定的啟示，即要解決基礎(chǔ)音樂教育中“高負(fù)低效”的困惑不能僅去探求課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法，還應(yīng)該擴(kuò)大思考的范圍，甚至應(yīng)借助家庭、社會的音樂環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響或革新教學(xué)內(nèi)容等。

二、在認(rèn)識音樂鑒賞美感方面存在的問題及對策

現(xiàn)階段的音樂教育總是讓人產(chǎn)生一種習(xí)慣性的認(rèn)識，即讓學(xué)生體驗(yàn)思想境界深刻的、歷史價(jià)值豐厚的、社會價(jià)值高尚的和創(chuàng)作技法經(jīng)典的藝術(shù)音樂作品就是“審美教育”，而實(shí)際上這樣的教育常常會事與愿違。如：在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)生并未因課堂教學(xué)而去對那些民族的、民間的、藝術(shù)的音樂內(nèi)容產(chǎn)生熱愛，最多也就只是了解了一些外在的知識與技能。原因其實(shí)很簡單，即“美感”并非簡單依靠說教推理就可以接受和傳承的理論知識，也并非被動(dòng)參與就可以生成的內(nèi)在尚美精神。從弗洛伊德精神分析學(xué)派的理論來分析：“藝術(shù)品的巨大吸引力并非在于其美的效果，而在于其釋放了人的本能需求，滿足了被壓抑的欲望，消解了因壓抑這些欲望而造成的緊張情緒后得到的心理平衡。人們經(jīng)驗(yàn)中那種由藝術(shù)品的形式引起的愉悅僅僅是進(jìn)入深層愉悅的誘餌。”由此我們可以看出真正的審美教育應(yīng)該具有兩個(gè)內(nèi)涵：（1）審美主體的本能需求是美感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；（2）審美主體的本能需求得到滿足或壓抑的情緒得到消解是美感產(chǎn)生的事實(shí)。這就說明與人的本能需求相脫離、純粹的音樂作品欣賞是非常難以產(chǎn)生真正的美感的。

三、在學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)方面存在的問題及對策

當(dāng)前的音樂鑒賞課的教學(xué)價(jià)值取向?yàn)椤耙砸魳窞楸尽薄囊魳吩厝胧诌M(jìn)行教學(xué)，本人認(rèn)為這在一定程度上，是存在誤讀的成分的。如：現(xiàn)在高中音樂鑒賞教學(xué)普遍存在這樣一種教學(xué)觀：音樂課不能上成語文課、歷史課等，音樂課上不能對相關(guān)非音樂本體知識的文化信息進(jìn)行過多地講解，只有在教學(xué)過程中緊緊圍繞音樂元素，讓學(xué)生掌握一定的音樂知識與技能才能成就一節(jié)好的音樂課。但在本人看來，這也許正是造成“藝術(shù)音樂晦澀難懂”印象的關(guān)鍵所在。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化理解能力的強(qiáng)弱與其自身既有心理結(jié)構(gòu)中知識面寬窄及判斷力的高低成正比，因此，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)得到豐富有利于欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行，而能使心理結(jié)構(gòu)得到豐富的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括必要的音樂知識與技能，還應(yīng)該對相關(guān)的知識信息都有所涉及，這絕非是音樂本體知識所能涵蓋的。總而言之，高中音樂鑒賞教學(xué)中要對用全方位的知識體系來促進(jìn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的建立與完善加以重視，把音樂本體知識和心理審美相統(tǒng)一。

綜上所述，高中音樂教師應(yīng)對現(xiàn)階段的高中音樂鑒賞教學(xué)加強(qiáng)反思，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、教育觀念及教學(xué)方法等；并要對學(xué)校音樂教育和家庭、社會環(huán)境之間的相關(guān)性等進(jìn)行重新思考；不斷進(jìn)行革新進(jìn)步，努力讓音樂教育逐步邁向科學(xué)高效的立德樹人目標(biāo)。

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