分層教學在小學語文教學中的應用策略

何偉

摘要：在小學語文課堂教學中，分層教學是教學策略中非常重要的一種方式，也是非常適合學生發展的一種教學方式。教學不再僅僅是所有的人都有一個要求，大家都是一個目標。而是每一個學生都能夠得到適合自己的發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。人也如此，每個學生都是一個獨立的個體，教師要做的就是因材施教，根據學生個體的不同采取不同的教育方式。

關鍵詞：小學語文；語文教學；分層教學；教學過程

G623.2

分層教學很好的體現了以學生為中心，以學生為學習的主人的教育思想。這種教學方式真正的做到了站在學生的角度出發去進行教學，去幫助學生解決學習問題。分層教學也是語文新課程標準中倡導的一種教學方式。每個人都是與眾不同，我們需要分層進行教學。在分層教學中可以：以生為本，進行分層；在備課中進行分層備課；教學中進行多方面的互動以及對不同的學生給予不同的評價。

一、以生為本，進行分層

每個學生是獨特的人，他們都有和別人不盡相同的一面。學生的個性差異不同，這就要促使教師要以學生為教育的出發點，以學生為中心進行教學。學生也都是具有獨立意義的人，不同的學生他們的發展程度也不同，作為教師這是必須要意識到的一點，也是必須要承認的一點。而不是像有些教師認為學生沒有考到自己所認為的理想成績，就說他不夠努力，他學習不認真這種錯誤的觀點。而是要充分意識到學生的不同，將學生進行分層的教學。要將學生區別開來，只有找到適合學生下一步發展的前景才是最高的教學，適合的才是最好的。在對學生進行分層時，要從多個方面進行思考，根據學生的現有水平以及學生的發展水平進行分層，看到學生的最近發展區，讓學生在支架式教學的幫助下達到一個新的發展區。還要考慮學生的思維品質以及動手操作和實踐能力多個方面的因素來對學生進行分層。

二、備課中進行分層備課

要想課堂精彩，課前必須精心預測。只有把課準備充分，才能提高課堂教學質量和效果，備課就是一堂好課的前提和保障。例如：“在講授《桂花雨》這一課前，教師就做了充足的準備，對于課堂流程的預測細致到包括老師語氣詞，不同程度學生對問題的不同回答。在難點的教學部分，教師想出很多的學生可能回答的答案，以及如果學生答不出來，那么又將采取什么樣的講授方式幫助理解這就充分的做好了備課。當教師提問學生文章多處寫桂花的香，從香味中作者想起了兒時，從香的特點中讀出什么？這個問題就是一個難點，學生的水平不同學生的回答各不相同，教師就在備課中做好課這一方面的準備，因此在課堂中可以很好的處理這個問題，使課堂能夠順利的進行。”從這里我們可以考出對學生的不同我們要分層備課。

三、在教學中進行分層互動

語文作為一門工具性和人文性相結合的學科，需要教師和學生不斷的去配合不斷的去進行互動。在小學語文的課堂中，小學生對抽象的東西比較反感，接受能力不夠強大，教師在課堂上要多觀察學生的反應，多與學生交流互動。新課標提出，教師在教學過程中要以學生為主體，在課堂上發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上做主動學習的人。因此，教師在進行分層教學時，要根據學生的實際情況和課堂反應效果及時的與學生互動交流，在互動中加深對所學知識的理解。例如，在學習《淺水洼里的小魚》這一課時，教師在基礎的分層教學前提下，教師讓學生分角色朗讀體會小男孩和淺水洼里的小魚的感受，教師可在學生初步理解的基礎上，充當沙灘上游人的角色，與學生進行互動交流，讓學生對本文的主旨有更深層次的理解。在互動中教師要注意學生的反饋，要站在學生的角度上去看待問題，在互動交流中深入課堂內容的學習。

四、對學生進行分層評價

對于小學生而言，老師的評價尤為重要。鼓勵性的評價會讓學生更樂于學習，批評性的語言會讓學生身心受傷。在小學階段，學生的各個方面發展都不夠完善，小學生會更喜歡接受教師肯定性的評價。新課標提出，教師對學生的評價要多方面多層次的，全面客觀的去評價每一位學生的發展。因此，教師在教學中，對學生的評價應該是多樣性的，多層次的，評價的語言要符合實際情況，關注學生的身心，客觀的去評價學生的各方面的發展。在小學語文的分層教學中，教師要關注每一層次中的學生的表現，對于學生不同的表現要有不同的評價。在教學過程中，要對學生的學習成果進行及時評價，讓學生感受到教師的關注，去對所學習的內容進行深層次的探索和研究；讓學生在老師一步步的肯定性的評價中去進行成長和發展；在小學語文的分層教學中，教師要時刻關注每個層次學生的進步，讓學生對更進一步的學習產生興趣，改變對語文的態度和學習方法，讓學生享受語文，享受學習。

五、科學合理評價，優化作業

評價是小學語文教學的終點，同時也是語文教學的起點。可以說，教學評價是語文藝術性的直接體現。教師應對學生進行科學合理的評價，在評價中滲透分層教學的思想，對不同學習風格和個性特征的學生實施具有針對性的評價。具體來說，首先教師要創新評價方式，除了教師評價，還可以引導學生自評、互評、小組評，甚至可以引導家長也參與到教學評價中，邀請家長評價，這樣不僅實現由單純的知識評價向全面素質評價的轉換，建立協調統一的評價體系，使學生在評價過程中相互啟發，實現共同進步。除此之外，優化作業設計也是保證分層教學效果的最佳途徑。適當的作業是幫助學生復習鞏固所學內容的有效方式，教師要改變以往作業布置“一刀切”的現象，避免出現“吃不消和吃不飽”的兩級分化問題。作業設計也要分層，不同層次的學生應有適合其練習的針對性的作業。首先，教師要控制作業量，對學習能力加強，接受快，學有余力且掌握較好的學生來說，可以適當減少作業，保證學生自由發展的時間，對基礎較差的學生來說，教師要適當調整作業難度，設計難易程度不同的作業，基礎較差的學生主要完成發展性作業，基礎好的學生主要完成創造性作業。教師可以給學生自主選擇作業的權利，以此培養小學生的創新意識和自主精神，將主動權交給學生。

六、結語：

分層教學在小學語文課堂中的應用越來越廣泛，而越來越豐富的課堂學習也對教師的水平提出了不同的要求。在分層教學中，教師要以學生為中心，關注每一層次每一位學生的表現和能力，讓每一層次的學生都感受到教師的關注和關心，讓每一位學生都參與到學習中。我們要在今后的實踐教學中，不斷的去探索創新，在分層教學中去發現更適合每一位學生的教學方法，讓每一位學生感受到語文課堂的獨特魅力。

參考文獻：

[1]曹艷 小學語文教學中如何加強分層教學的運用[J] 《作文成功之路：教育教學研究》， 2013（10）：28-28

[2]呂志霞 談分層教學策略在小學語文教學中的應用[J] 《學周刊b版》， 2010（5）：134-134