初中歷史課堂教學模式新探

摘要：本文主要是對歷史教學模式進行探討，首先分析了當前的歷史課堂教學存在的問題，然后提出具體的改革措施。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學模式；探索

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隨著社會的不斷發展和學生的個性化問題越來越突出，創新初中歷史教學模式得到許多歷史教育者的關注。為了避免因傳統的教學模式而忽略學生的個性發展，所以歷史教師需要優化教學方法，樹立清晰的教學目標，編制出兼具時效性和歷史性的歷史教材，提升學生的學習興趣和歷史素養，對于學生愛國情操的培養也至關重要。

一、初中歷史課堂教學存在的問題

1.教學方法單一

絕大多數的初中歷史教師都是采用單一死板的教學方式，利用說教模式進行歷史課程的授課，導致學生在課堂上提不起興趣，在聽講時很容易犯困。這與新課改提出要注重合作學習和自主學習的教學目標相背離，使得學生很少有機會對歷史事件進行深入分析，教師與學生之間的互動也很少，課堂氛圍呆板沉悶，沒有一絲生氣，學生容易對課程學習產生厭倦感。此外，學生為了應付考試，大多選擇死記硬背知識點，缺乏評價探究歷史事件的能力，無法深入探究歷史課程的現實意義，不利于學生今后的發展。

2.教學目標不清晰

歷史教師在授課過程中往往會忽略了教學目標的落實，所以在設計教學內容的時候大多只重視知識點的教授，對于新課標提出的要培養學生的探究能力和創新能力等綜合素質很少涉及，也沒有設計與之相關的課堂活動，因此很難取得良好的教學效果。此外，教學目標不清晰會導致教師缺乏史學方面的教授，也不會特意去培養學生的歷史反思能力和思考能力，使得學生在學習的過程中局限于歷史事件的識記，忽略了對學生價值觀和情感態度的培養。所以教師在教授歷史課程的時候要綜合考慮教學內容、學生認知水平和教材特點等因素，然后再制定出合理科學的教學目標。

3.教材編制不合理

我國的初中歷史教材都是統一印制的，所以作者在編寫的時候會夾雜個人情感傾向，再加上每位作者的歷史體系都有所不同，所以編制出來的教材結構比較混亂，學生能夠接觸到的知識面也比較狹窄，涵蓋的歷史觀點也比較片面，忽略了學生的歷史知識接受能力。在編制的過程中，很難達到客觀性和實效性的統一，學生無法準確把握教材的重點和難點，所以學生無法構建一個完整的知識體系，接收到的多為零散的知識點，這嚴重制約了學生學習效率和能力的提升。

二、提高初中歷史教學效率的策略

1.優化教學方法

初中歷史教師應按照新課改的要求，注重培養學生的自主學習和探究學習的能力，采用多種方式進行授課，活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣。為了提高課堂教學效率，歷史教師可以借助多媒體、辯論賽和分組討論等形式進行教學，對教材內容進行深入的分析，提高學生對歷史事件的表述能力和概括能力，使學生由感性認識轉變為理性認識，完成質的飛躍[1]。例如在講述《南京大屠殺》的時候，教師可以利用紀實電影和生動的圖片讓學生感受真實的場景，身臨其境地見證日本士兵是如何凌辱我們中國同胞的，激發出學生的愛國之情，也讓他們明白只有富強起來才不會被他國糟蹋蹂躪；講述《工業革命》的時候可以讓學生自行搜集有關資料，然后隨機抽選代表發表自己的看法，既可以提高學生的自主學習能力，又可以拓展學生的知識面；教師還可以組織學生對李鴻章其人作出評價，學生分組自由選擇正方和反方，就李鴻章的功與過進行辯論，使學生對李鴻章有了全面的認識。

2.設置合理的教學目標

歷史教師在備課時，應先考察學生的實際學情和接受能力，然后設置科學的、全面的、合理的教學目標，這是取得良好的教學效果的關鍵因素[2]。歷史教師在教授歷史課程的時候，首先必須要確保所講的知識點都是正確的、有科學依據的，不能摻雜過多個人的歷史觀點，然后根據學生的不同能力等級制定富有彈性的教學目標。例如在學習《商鞅變法》的時候，教師可以創設出一系列的問題，幫助學生發散思維，比如說如果你是商鞅，你會采取什么措施使秦國變得富強？如果你是其他國家的君主，你會采用什么策略打敗秦國，是聯合其他國家共同吞并秦國還是假裝迎合韜光養晦？等問題，通過提問的方式吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，學生就會針對這一問題展開討論，通過交流談論可以擴展學生的歷史思考維度，也可以達到預期的教學效果。

3.整合歷史教材

學校在編制初中歷史教材時，編撰者應先進行討論交流，確定好編寫思路和歷史事件體系之后開始編寫內容，在每一個章節的后面設置課后思考問題。此外，還要考慮到學生的認知能力、學習能力和心理特點等因素，對歷史教材進行整合，達到時效性和歷史性的統一[3]。例如在講《大澤鄉農民起義》的時候，可以在課后提出這樣的問題：如果陳勝和吳廣沒有發動起義，秦國是不是就不會滅亡？秦國滅亡的關鍵因素是什么？這對我國當今的發展有什么現實意義？問題一經提出，學生的反應立即變得活躍起來，開始回顧與秦國和起義相聯系的歷史事件和時代熱點，有利于培養學生的愛國情操和學習興趣。

三、結語

為了更好地落實新課改標準，學校不僅要關注初中歷史課堂教學的科學性，還要注重提高學生的人文素養，設置合理的教學目標，優化教學方法，對歷史教材進行整合，以培養出更多的能適應社會需求的學生。這不僅有利于豐富學生的歷史知識，還可以提升學生的歷史學習能力，幫助學生培養正確的價值觀。

參考文獻：

[1]于發洋.新課程標準下實現歷史有效教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2012，35（14）：13-14.

[2]吳穎雄.激發學生的學習興趣提高教學質量[J].中學歷史教學參考，2013，21（05）：27-28.

[3]駱志煌.改革歷史課堂教學培養學生創造個性[J].福建教育，2013，17（01）：15-16.

作者簡介：

和順清，性別：女 ，出生：1986年，學歷：本科，現在職稱：中教二級，明年需要評的職稱：中教一級，畢業學校：云南師范大學，專業：人文教育（歷史方向），