試論提高小學數學教學質量的有效途徑

何軍

摘要：隨著教學改革的深入實施，加強小學階段數學教學的質量提高就比較重要，傳統教學模式的應用對學生的學習能力提高有著很大局限，這就需要及時性轉變教學策略。基于此，本文主要就小學數學教學的現狀以及教學質量提高的策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，能為實際數學教學的發展起到一定支持作用。

關鍵詞：小學數學；教學質量；現狀

G623.5

小學階段的學生在思維方面不成熟，在實際數學知識的學習過程中，會遇到諸多的困難，通過在科學的教學方法應用下，對學生加強指導，就能有助于學生的學習效率提高。新課程標準下對小學階段數學教學提出了更高的要求，優化數學教學模式就比較關鍵，這也是對教學改革舉措的落實。通過從理論上加強數學教學質量提高的策略探究，就能從理論上為數學教學發展提供理論支持。

一、小學數學教學的現狀及主要問題分析

1.小學數學教學的現狀分析

從當前我國的小學階段數學教學的現狀來看，由于受到教學思想觀念的影響，一些老師在實際教學中還存在著諸多的弊病有待消除。小學階段的數學教學是學生學習的起始環節，對學生未來的學習也有著很大影響，倘若不能在這一重要環節加強教學措施的科學實施，培養學生的學習興趣，就必然會對學生日后的數學知識學習產生負面影響，不利于學生的全面素質發展[1]。當前的新課程標準下的數學教學，也給出了明確的教學規范，將學生的主體性地位得到了有效突出。但是在實際數學教學過程中，還需要進一步加強教學管理，在教學的模式上還需要進一步的創新以及科學化的應用。

2.小學數學教學的主要問題分析

小學數學教學過程中，一些老師對數學教學的目標沒有明確化，沒有將數學教學的重點加以突出。影響數學教學質量的原因有很多，而教學目標就是其中比較關鍵的。缺乏了科學的教學目標，就必然會影響學生的學習方向，讓學生在學習中找不到學習的重點。在當前，小學階段數學教學中對數學教學目標的設計不合理，以及教學目標不明確是比較突出的問題[2]。老師在具體的數學教學課堂上，只是對每節課的教學任務進行完成，但是沒有考慮學生的學習任務，在教學方面沒有和學生的實際學習情況相結合，對學生的學習習慣也不了解，這就必然會影響學生的學習積極性，使得整體的教學質量比較差。

數學教學中對學生的主體性地位沒有突出。新課程標準對數學教學有著明確的規定，教學活動的開展要圍繞著學生進行展開，將學生放置在教學的中心位置。但一些老師受到傳統教學思想觀念的影響，并沒有重視學生的學習地位的突出，依然是采取傳統的灌輸式教學模式，學生數學知識的學習處在被動的位置，學習積極主動性得不到有效體現，從而在學習的效率上也比較低下。

小學數學教學中的教學方式單一化，在教學設計過程中模式化傾向比較嚴重。在實際教學方面老師主要采取講授為主，將教學內容寫在黑板上，然后結合實際實例加以分析。在這一單一化的教學方式應用下，使得教學課堂的氛圍比較僵化，不能激發學生的數學知識學習興趣，對整體的教學質量也會產生很大影響[3]。而在實際的教學設計過程中，老師在課前準備的內容比較多，學生的學習就有著很大的困難，對學生的思維空間有著很大限制。這些層面的教學問題，就對整體教學質量有著影響。

二、小學數學教學質量提高的策略探究

加強小學數學教學質量提高，就要在教學理念方面及時更新，在教學的角色轉變方面能加以體現。新課程改革的實施下，老師要注重對學生主體性地位的突出，老師對學生的引導要充分化，結合實際教學的知識內容帶領學生進行探究。讓學生能認識到數學知識學習的重要性。學生在知識學習中老師要進行積極的鼓勵，讓學生學習獨立自主學習的方式，為學生營造一個輕松愉快的學習環境，這樣才能有助于學生的學習興趣激發。

構建融洽的師生關系。小學階段的數學教學質量提高，需要師生融洽關系作為基礎。傳統教學中老師處在一種居高臨下的位置，學生對老師有著距離感，對學生創新思維以及學習的積極主動性激發就有著諸多限制。新教學環境下，老師要和學生構建融洽的師生關系，主動和學生進行交流溝通，促進學生的學習積極性以及興趣，和學生平等的進行交流，讓學生對自己能產生信任感[4]。只有在和諧的關系下，才能有助于學生的積極性激發。

對數學教學的目標要明確化。數學教學的質量水平提高，要有明確的教學目標，在教學方面科學合理的設計。有了明確化教學目標就為學生指明了學習的方向，老師在實際教學過程中，要對新課程標準有詳細充分的了解，并要能結合學生自身的學習特點進行設計教學內容，對學生的綜合素質培養要加強重視。教學中的難點及重點設計要和學生的認知能力相結合，在教學的目標上明確化。

優化數學教學模式應用。小學數學教學質量提高需要有新的教學模式加以優化應用，和實際教學情況緊密結合，將數學教學內容和學生的生活緊密聯系，讓學生在數學知識的學習過程中能產生共鳴，為學生創設生活化的學習環境。這就需要老師對學生的個性特征以及學習情況有熟悉的了解，針對性的為學生創建生活情境，將數學知識與之相結合，通過熟悉的情境就能促進學生的學習積極性[5]。

例如：小學數學教學中對數字的認識教學中，可以將生活中的內容相結合，如在學習到1—10的數字的時候，老師可通過兒歌的方式，將生活中的內容與之相聯系，讓學生通過數字歌曲來認識數字，這就能有效激發學生的學習興趣和積極性，學生在理解起來也比較怕容易。1什么1，棍子1。2什么2，鴨子2。3什么3，耳朵3。4什么4，帆船4。5什么5，鉤鉤5。6什么6，大肚6。7什么7，拐杖7。8什么8，眼鏡8。9什么9，汽球9。10什么10，棍子打棒球。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學教學過程中，會存在一些教學問題，而提高教學質量就要對實際教學中的問題及時性解決。通過從理論層面對小學階段數學教學質量提高的措施研究分析，就能為實際教學發展提供理論依據，促進數學教學的質量水平提高。

參考文獻：

[1]楊嬙.數學思維與小學數學教學[J]. 赤子（上中旬）. 2016（19）

[2]宋利娟.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J]. 赤子（上中旬）. 2016（19）

[3]黃勤靈.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J]. 亞太教育. 2016（36）

[4]梁為民.信息技術在小學數學教學中的運用研究[J]. 亞太教育. 2016（35）

[5]李乃波.談小學數學教學如何發展學生智力[J]. 現代交際. 2016（15）