淺談初中語文復習課的教學設計

唐勇

摘要：做好復習工作對于幫助學生牢固地掌握所學的知識，進一步培養學生的能力，都有十分重要的意義。初中語文復習課有范圍廣、內容多、時間緊、任務重等特點，所以上好這樣的課不容易，很多老師講完復習課之后往往覺得課堂效率低。這篇文章結合筆者幾年的教學實踐和反思，針對初中語文復習課的教學設計談了幾點看法和建議。

關鍵詞：初中語文；復習課；教學設計

【中圖分類號】G633.3

新一輪課改以來.我們的初中語文復習課，雖然打破了原來的大容量題海練兵式復習.也摒棄過去過去消極松散放羊式的管理，但在語文復習中.仍然存在著高耗低效的現象。鑒于此，如何在有限的復習時間內做到“溫故知新”，筆者覺得應該從以下幾個方面做好復習課的教學設計。

1 精設預習，建構知識

復習課開始前教師應認真研究初中階段所學的知識，結合中考考點和新課程標準，精心安排好課時主題，設計好每一課時的預習題。例如，筆者在備《說明方法及其作用》前，首先考慮應該讓學生對說明方法的相應知識點有所了解，于是設計了以“常見說明方法”“判斷依據”“作用”為內容的表格，達到讓學生回顧已學知識、初步了解授課內容的目的。同時，通過學生對表格的填寫，教師可以直觀地了解學生對這一知識點的掌握情況，為課堂教學奠基。在“預習展示”環節中，學生展示了對這一知識的掌握情況，這為進一步有的放矢地完善和建構學生的說明文閱讀知識體系做了有效的準備。

2 預設學程，精心導航

要了解學生“所缺”“所困”，一般是要通過實際的預習展示來了解，而更多的情況要靠教師平時的細心觀察和總結。所以，要提高課堂教學效率，還得做個有心人，多關注學情、分析學情，在設計學程時要不斷設身處地地為學生著想，預先設想學生可能會出現的問題，精心設計導學策略。比如，根據以往的答題情況，我了解到學生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設計了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導火線，通過“精講例題—討論方法—習題再練—鞏固方法”，鼓勵學生調動自己的已有知識，去辨析二者的本質區別，最終攻克這一知識堡壘。又如，學生在解答“說明方法的作用”時常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規范的語言準確表述作用，于是我就將這兩點作為本課教學的難點，引導學生進行突破。在“問題再現—方法指導—規律總結—能力提升”的導學過程中，使問題迎刃而解。

3 注重教法，精心計劃

3.1 精講巧練、查漏補缺

復習課上離不了練習題，讓學生做習題，喚起他們對知識的記憶，但這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學生練習后，不能到此為止，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同桌批改、或全班批改、或組長批改、或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐”，進行個別輔導，或發揮學習優秀者的作用來幫助解決。

3.2 借助圖表，構建網絡

科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，設計好簡明精要的內容，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法。整個中學語文知識是一個系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統、文體知識系統、文學知識系統等，而且分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材。這時就可以采取網絡圖的形式，把整個語文知識系統分成若干個小系統，然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地復習，最后把它們“互相聯系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷，繪制樹狀結構圖，在復習中就會收到良好的效果。由于復習課內容都是學生學過的內容，只是由于遺忘，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地啟發了學生的思維，從而達到“溫故知新”的目的。

4 注重復習效果的小結

在復習課上，通過教師深入的指導，學生對知識的融合、能力的訓練都有提高，但是教師不僅要做好復習過程的調控，還要及時、科學地進行總結，要讓學生學會“回頭看”，要隨時反省復習的收獲，總結復習的效果，讓學生了解自己對知識的掌握并作系統回顧，以實現“左右逢源”，舉一反三。比如講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句時，就應該讓學生回憶過去所學的《三峽》一文中與此異曲同工的句子：“雖乘奔御風，不以疾也。”并分析得出這兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對于作家作品的復習，也不宜拘于一個人、一個時代，應以時間為經，空間為緯，做到經緯交織，縱橫交錯，形成一個知識體系。講到歐陽修，就讓學生回憶唐宋八大家有哪些，使學生聯系舊知，產生“枝枝相交通。葉葉相覆蓋”的整體印象。

幫助學生在復習階段提高語文解題能力是初中語文教師關注的一個焦點。有系統、有針對性的復習課是培養和提高學生解題能力的重要途徑。只有立足學情確定內容，精心預設教學環節，才能使復習課達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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