中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)小議

郜峰興

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主自然科學(xué)，同學(xué)們都覺(jué)得物理是中學(xué)階段最難學(xué)的一門學(xué)科。從本質(zhì)上講，教師教學(xué)思想的改變，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律進(jìn)行分析，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維活動(dòng)中揭示出產(chǎn)生困難的原因極其表現(xiàn)形式，從而為教師的教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：好奇心 求知欲 心理定勢(shì) 抽象思維 觀察能力

機(jī)械記憶 理解記憶

【中圖分類號(hào)】G633.7

一中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理表現(xiàn)

1 好奇心、求知欲與興趣。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，許多物理概念，規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。教師的演示實(shí)驗(yàn)，能大大滿足學(xué)生的強(qiáng)烈的心里需求。

2 積極的心理定勢(shì)，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因感知材料的影響，不同學(xué)生思維方式不同。一部分學(xué)生常常用持有的思維方式去思考問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)象的觀察帶有片面性，抓不住事物的本質(zhì)。這種心理定勢(shì)為他們學(xué)習(xí)物理設(shè)置了障礙，使他們感到物理難學(xué)。由此可見(jiàn)，積極的心理定勢(shì)，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生感到物理好學(xué)，愿意去學(xué)。

3.具有較強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在物理學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的依賴性。其表現(xiàn)為：教師講講，他就聽(tīng)聽(tīng)，上課精神溜號(hào)，觀察實(shí)驗(yàn)看看熱鬧，完成作業(yè)得過(guò)且過(guò)，缺乏主動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)精神。這部分學(xué)生雖是少數(shù)，但起著消極的作用。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過(guò)程

1.從物理感覺(jué)到物理知覺(jué)。感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)形式，是一切知識(shí)的源泉，它屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。物理概念、規(guī)律的形成都需要經(jīng)過(guò)分析大量的物理現(xiàn)象及物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能使其感知主體，形成對(duì)物理過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)。

2.從物理知覺(jué)到物理表象。知覺(jué)是大腦對(duì)客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺(jué)與思維之間的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各種物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分析總結(jié)出的概念和規(guī)律是在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的物理表象。物理表象雖具有一定的概括性，但它仍屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性階段，仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維繼而形成物理概念和規(guī)律的過(guò)渡和橋梁。

3.從物理表象到抽象思維。對(duì)于物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)直接概括形成的物理表象，是以感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)，屬于非本質(zhì)的東西。很多物理概念、規(guī)律的形成僅靠物理表象是不行的，還需揭示其本質(zhì)，抓住本質(zhì)的東西，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能形成正確的概念和規(guī)律。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的形成過(guò)程，憑感知人們認(rèn)為有力作用，物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就靜止。但究其本質(zhì)原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體，停止一切外力后會(huì)怎樣呢？至于這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析研究，才能形成正確的認(rèn)識(shí)。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)

前面運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過(guò)程，那么對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有哪些心理特點(diǎn)呢？

經(jīng)心理調(diào)查，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)主要有：

1.觀察特點(diǎn)。調(diào)查中有的學(xué)生寫到：幾乎每次演示實(shí)驗(yàn)，我都瞪大眼睛，希望能看到鮮明的、生動(dòng)的、不尋常的物理現(xiàn)象。并想親手做一做。初中生這種好奇心和求知欲對(duì)觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

就觀察而言，有的學(xué)生是有目的、自覺(jué)的，能從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個(gè)別特征，而且能將這些個(gè)別特征同微小的物理變化聯(lián)系起來(lái)。但也有些學(xué)生出于好奇，只停留在表象的觀察上，只是看熱鬧，并不認(rèn)真思考。為使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，在教學(xué)中就要時(shí)刻注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2 記憶特點(diǎn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，其記憶特點(diǎn)是由好奇心、求知欲、探索心等心理因素決定的。表現(xiàn)在對(duì)于感興趣的物理概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對(duì)那些缺乏實(shí)驗(yàn)，枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律則不愿記憶或機(jī)械記憶。因此，教師的作用在于引導(dǎo)他們由形象記憶轉(zhuǎn)化為抽象記憶，或由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，這是非常重要的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維、記憶方法。

3.情感特點(diǎn)。初中學(xué)生還未脫單純稚氣的童趣，他們易感情用事，與教師關(guān)系融洽的學(xué)生，多數(shù)偏愛(ài)你所教的學(xué)科，用他們的話說(shuō)：“要不對(duì)不起老師”。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師應(yīng)注意與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，親近他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)做朋友時(shí)，就能較自然地過(guò)渡到喜歡你所教的學(xué)科，從而提高教學(xué)效果。

4.概括特點(diǎn)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，往往抓住的是不同物理現(xiàn)象的個(gè)別特征和非本質(zhì)的屬性而不能把物理現(xiàn)象共同屬性抽象出來(lái)加以分析、歸納和總結(jié)。這就要求教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察物理現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示出共同屬性，以培養(yǎng)概括能力。

5.注意力特點(diǎn)。心理研究表明，單調(diào)而毫無(wú)變化的連續(xù)性活動(dòng)，不易引起人們的注意。但是，即使是比較脆弱的刺激、若突然發(fā)生變化，也能引起人們的注意。很多教師會(huì)有這樣的體會(huì)：往往一節(jié)課前半段注意力比后半段好，那么如何保持學(xué)生的注意力呢？本人認(rèn)為，教學(xué)中不能長(zhǎng)時(shí)間地采用單一的教學(xué)，要不斷改進(jìn)教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程感興趣，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。