巧用體態(tài)語言 優(yōu)化語文課堂

肖麗琴

摘要：體態(tài)語言是師生進行有效溝通的另一種方式，在教學過程中，教師應學會用優(yōu)雅的體態(tài)來展示自己的無窮魅力，它可以激發(fā)學生的興趣，凈化學生的心靈，深深地吸引學生的注意力。教師在教學中應該有效運用眼神、表情、手勢、身姿等各種體態(tài)語言輔助有聲語言，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；注意力；教學效率

G633.3

體態(tài)語言是除了有聲語言以外人們進行溝通交流的另一種方式，它伴隨說話的表情、手勢和其他動作來表達自己所想要傳達的內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師優(yōu)雅恰當?shù)捏w態(tài)語言的運用可以起到有聲語言所達不到的效果。它可以拉近師生之間的關(guān)系，吸引學生的注意力，還可以讓學生愛屋及烏，因為喜歡上這門任課教師而對所學的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，它是不可或缺的課堂教學藝術(shù)。為了提高小學語文的教學效果，在教學過程中，我總是有意識地運用體態(tài)語言進行教學，結(jié)果收到了事半功倍的教學效果。現(xiàn)在將我在教學過程中對體態(tài)語言的運用體會分享出來，與廣大同仁共同學習探討。

一、巧用體態(tài)語言幫助學生消除緊張感

在體態(tài)語言的運用中，眼神交流是最重要的溝通方式。“眼睛是心靈的窗戶”。一個人的神態(tài)、情感、內(nèi)心活動，常從眼色、眼神中顯示出來。眼神對于教師來講是至關(guān)重要的。不論是講授課文，還是組織教學，教師靈活運用信賴的、鼓勵的、贊賞的目光，會使學生心領(lǐng)神會，從而受到教育。在語文教學中，我時時留心觀察學生，鼓勵他們把握好每一個學習的機會。有一次，上課我提問后，發(fā)現(xiàn)平時一聲不吭，上課只當“觀眾”的學生躍躍欲試，我立即投以熱情、鼓勵、信任的目光，使她獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。回答問題的過程中，雖然她聲音很低，但只要稍有猶豫，我就又投以期待、鼓勵的目光暗示她：“別緊張，你說得很對，慢慢來，你一定能回答完整！”這時，她的緊張情緒消除了，思維的閘門豁然打開，回答的時候更加的自信了。通過這樣的方式我不斷的對學生進行鼓勵，慢慢地，原來膽小怯懦的學生都變得開朗自信了，上課的時候他們都從“旁觀者”變成了樂于參與的積極分子，學生們的成績也在潛移默化中得到了很大提高。

二、巧用體態(tài)語言督促學生專心聽講

良好恰當?shù)捏w態(tài)語言對督促學生養(yǎng)成良好的聽課習慣有很重要的作用。有一次上語文課時，我發(fā)現(xiàn)一位男生正低頭做小動作，為了不影響正常授課，不影響其他學生聽講，我邊講邊往他那兒走去，他也可能發(fā)覺聲音離自己越來越近，便趕快停下手里的玩物，裝著認真聽講的樣子。此時，我正好走到他身旁，我沒有像很多老師一樣大聲地當眾呵斥他，而是暗暗地朝他伸出大拇指，從此以后，這位同學再也沒有在課堂上做過小動作，每次語文課堂上都能專心致志的聽講了。

三、巧用體態(tài)語言幫助學生更好地理解課文內(nèi)容

在語文教學過程中，對于需要學生著重理解的地方，巧妙的體態(tài)語言的運用可以起到畫龍點睛的作用。我在教《曼谷的小象》第五自然段時，先出示阿玲指揮小象拉車的多媒體畫面，讓學生仔細觀察，然后在課文中畫出阿玲指揮小象拉車的幾個動詞，最后指定一名學生以畫面上的小象為對象，把動詞“拍拍、貼貼、指了指”演示出來，使學生對阿玲指揮小象的無聲語言心領(lǐng)神會，又通過想象小象準確領(lǐng)會阿玲的指揮，采用靈活的方法，快速幫“我們”拉車、洗車的情景，使學生對小象的“聰明”之處一目了然，對阿玲的聰明能干、馴養(yǎng)小象有方有了深刻的理解。

四、巧用體態(tài)語言幫助學生樹立自信心

每個學生都是不同的個體，有的學生開朗、自信，在課堂上表現(xiàn)活躍，有的學生則怯懦、自卑，課堂表現(xiàn)不積極，也不愿意舉手回答問題。在語文教學中，我特別關(guān)注這些表現(xiàn)不積極的學生，巧用目光傳遞愛的力量，讓他們找到自信：當學生答題不流暢時，我會用期待、專注的目光，使學生用心思索，力求回答準確，而絕不會顯得不耐煩；如果學生的回答跑了題，我的目光中會帶著安慰和惋惜，也絕不會取笑、指責，讓學生下不了臺；當學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我又會投以贊許、激勵的目光，以激發(fā)他們的進取心和自信心。經(jīng)過一段時間以后，這些同學變得比以前自信多了，課堂上經(jīng)常能夠看到他們積極舉手發(fā)言的情景。

五、巧用體態(tài)語言優(yōu)化課堂教學

有聲語言雖然具有簡便、直接的特點，但是很多時候它對事物的描述不夠清楚、直觀。而體態(tài)語言的模擬性、象征性，能引起學生對事物本身的豐富聯(lián)想，尤其是一些難以用語言表達清楚的動作和感情，通過體態(tài)語言能較好地表現(xiàn)出來，對學生具有啟發(fā)思維、促進理解的作用，從而突破了對問題的講授，因此，恰當?shù)捏w態(tài)語言可以有效地優(yōu)化課堂教學效果。

六、巧用體態(tài)語言營造良好的課堂氛圍，拉近師生情感距離

良好的體態(tài)語言可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師的面部表情是學生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。課堂上，教師的表情和藹可親，則學生學習積極性高，比較活潑、大膽；如果教師表情呆板，面色嚴厲，學生則普遍較拘謹、膽小。對于孩子來說，一個理解的眼神，一個親切的表情，一個充滿尊重的手勢，一次肯定的點頭，勝過千言萬語。全國特級教師李吉林提出：“情景是一條有序的狀態(tài)，無論是生活展示的情景，還是課堂上以直觀手段演示創(chuàng)設的情景，都符合一定的邏輯程序。”教師面帶笑容，和藹可親地鼓勵學生參與角色飾演，會給學生一種自然、明朗、明主的學習氛圍，使學生有一種身臨其境之感；學生可以從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護、理解和友誼。這種情境教學能使學生感到耳目清新、心情愉快、師生感情融洽，形成生動活潑的課堂氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學生潛在的無意識的心理作用，直接影響學生的觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素以及學生的興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性，從而收到最佳的教育效果。因此，教師應有意識的運用好體態(tài)語言，使語文課堂變得活躍、高效。

總之，在語文課堂教學中巧妙運用體態(tài)語言，可以起到有聲語言所達不到的教學效果，它不但可以拉近師生之間的距離，還可以提高學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師一定要注重體態(tài)語言的運用，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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